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浅谈如何提高小学数学课堂提问的有效性 　　【摘要】 课堂提问是教师、学生进行交流的重要途径，有效的课堂提问不仅有利于提高教学效率，而且还有利于学生掌握知识并且将知识加以应用. 本文通过调查发现在小学数学课堂教学中，课堂提问存在很多问题，这些问题导致课堂提问的最终目的没有发挥出来，因此本文希望通过论述课堂提问的有效性问题，阐述如何提高小学数学课堂提问有效性的具体对策. 【关键词】 提高；课堂提问；有效性 提问是教师促进学生思维、评价教学效果的基本控制手段，有效的课堂提问能够激发学生参与课堂教学活动，启迪学生的创新思维，促进学生对数学知识的进一步深化，因此提高数学课堂提问的有效性是实施素质教育的重要手段与途径. 一、课堂提问的概述 提问在《现代汉语词典》的概念是“提出问题来问”. 课堂提问就是教师教学过程中根据教学目的、针对学生的特点以及教材实际，在课堂上设计的一种问题情境，引发学生的认知冲突，并且引导学生形成自己的看法，通过师生之间的交流实现对知识理解的一种教学方法. 而小学数学课堂提问有效性的概述则是在小学数学教学过程中，教师根据教学任务，精心设计问题情境，使小学数学课堂的提问有计划性、针对性以及启发性，通过提问激发学生的学习兴趣. 由此可见判断提问有效与否的关键是分析教师提出的问题能否激发学生的创造性思维. 二、对小学数学课堂提问有效性的调查 为了更加全面系统分析小学数学课堂提问的现状，本文通过问卷调查、实地调查的方式随机选取本地区三所小学的40节数学课进行调查，并且设计了300份问卷调查向教师与学生进行发放，并且收回有效问卷288份，通过统计与现实考察的结果发现小学数学课堂提问的现状是： 1. 课堂提问主要是以教师提问为主 从问卷调查的统计结果来看，小学数学课堂提问主要是以教师提问为主，在课堂上很少有学生主动提出问题的. 虽然教师能够根据教学任务、教学目标等对学生进行精心的设计，但是这种提问模式主要是以教师提问，学生被动回答的方式，学生始终处于被动的地位，这与实施素质教育的根本目的是不相符的，不利于激发与培养学生的创造性思维. 2. 数学提问的类型是以记忆性问题为主 当前小学数学教师在课堂上的提问多数以促进学生对数学知识的记忆为主的，很少有创造性的提问. 虽然小学数学中的知识具有很多的记忆性知识，但是小学生正处于思维发展的关键时期，如果我们过分的强调硬性记忆，就会无形之中扼杀学生的创造性思维的发展，但是根据调查发现很多小学数学老师的提问更多的是以记忆知识的提问为主，没有考虑启发性的提问模式. 3. 学生回答的方式过于单调 学生在课堂上回答问题的方式主要是举手或者齐声回答的方式，这种方式虽然能够突出班集体的集体性，但是缺少创新性，不利于凸显出学生个性的发展，以举手回答为例，虽然通过举手回答能够凸显出某名学生的个性，但是与此同时也会扼杀没有被叫到学生的积极性，久而久之就会造成优秀学生回答问题多，某些学生回答问题少的恶性循环. 同时老师对学生回答的答案结果的评价也存在一定的缺陷，比如学生在回答正确之后，教师并没有对其进行奖励等，而对回答错误的有的教师则会对其进行惩罚. 4. 教师提出问题后，留给学生思考的时间比较短 由于课堂时间有限，因此在有限的时间内教师需要完成既定的教学任务，这样一来教师预留给学生回答问题的时间就会偏少，其反映在教师的提问上就是教师在提出问题之后，教师就希望学生立即回答出答案，但是教师却忽视了学生的思维思考时间，尤其是小学生思维的时间比较长，需要给学生预留出一定的时间，但是教师却往往会忽视思维思考因素. 三、提高小学数学课堂提问有效性的策略 本人结合教学实践通过对小学数学课堂提问现状的研究，认识到小学课改经过多年的发展，取得了不错的成绩，但是仍然存在一些问题，因此本人认为提高小学数学课堂提问有效性，应该从以下几方面着手： 1. 教师应提高课堂提问的目的性 提问的目的是以提高学生对知识的掌握为目的的，因此教师在设计提问时要清楚地认识到这一目的性，不能简单地为了提问而设计提问问题. 比如在《能被3整除的数的特征》一课中，教学的重点就是让学生掌握被3整除数的特征. 因此小学数学教学的难点就是判断这个数是否能够被3整除. 因此教师在进行提问时一定要明白教学的重点与难点，教师首先可以让学生先说出一些能够被3整除的数，然后在让学生看这些数之间有什么内在联系，然后让学生分析这些特征. 教师通过对学生的提问可以有效地提高学生对本知识的掌握，激发学生参与课堂教学，对学生的创造性思维发展起到启发作用. 2. 教师要提高课堂提问的启发性 小学数学课堂提问有效性的重要判断标准就是要保证提问具有启发性，而具有启发性的