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浅谈生本教育中教师的角色 　　我国教育源远流长，有许多优秀的教育传统，但也有许多不适应现代教育的观念。在教师角色定位上，传统的观念是“师者，传道授业解惑也”。传统以教师的教为本的教育体系可以定义为师本教育，它认为：人之初，性本惰，学生是天生学习的对象，所以教师要加以督促和管理。如果说一节课是一场“戏”的话，在师本课堂上，教师是一名中规中矩的导演，演员的表演要尽可能的按照剧本的要求进行，这样的戏剧拍出来可能不会出什么问题，但整场戏的亮点却很难闪现 生本教育则是以学生的学为本的教育理念和教育体系，它是主动的假设，它认为：人之初，性本学，学生是天生的学习者。在生本的课堂上，教师是同样可以是一名导演，但此时他把更多的权力下放给演员，自己只是充当引导者，让演员将自己的想法融入在其中。这样做充分的调动了演员的热情，只有演员全身心投入，“戏”才能精彩 “生本教育”强调“无为而为”，无为而为，是老子思想中重要的一种，演化有三：无为无所不为，有为有所不为，不争自有成。在生本教育中，我更愿意把它理解成教师在教学活动中要有所为、有所不为。郭思乐教授曾经说过：“在生本教育中，老师可像牧者一样，把羊群带到水草丰盈之处，让它们自主地快活地吃草，而不是去代替或包办羊群的吃食”。这意味着既管理着羊群，又尊重着羊群的独立的生命活动。管理者尽可能不要在服务对象的正常活动之中呈现自己的形象或加进自己的意志，这多少表现了一种无为而为的人本思想 在生本课堂上，教师有所为必须有所不为，有所不为方能有所为。有所为当然能做成事，但无为能做成更多更大的事。实现教育教学目标，可以通过教师的课堂“作为”来完成，但教师的课堂“不作为”则可以更好地达成教育教学目标，乃至学生的终身教育的大目标 在生本教育中，教师要更新观念，即要更新传统的教学观念，要尽快转变老师的角色，要让老师从知识的垄断者、传授者释放为学生的指导者、帮助者和参与者。在教学中，贯彻“教是为了不教”、善教者少教甚至不教的理念。在教学过程中不要总想让学生跟着自己走，而应给他们学习尽可能多的自主，就会出现“此时无声胜有声”的美妙境界，学生的学习天性就会被激发出来，就会收到我们意想不到的教育效果 以往的师本教育中，课堂成了老师一个人的舞台，更多的时候学生只是一个看客，并且是一个被动的看客，很少有机会发表自己的意见。在生本课堂上，教师就要给学生机会，放手去让学生展示自己，表达自己的见解，而不要包办代替，老师只做“参谋”，不做“主帅”，也不做“先锋”。在学生遇到问题或困难的时候，给予学生恰当而又不过分的指导。“生本”遵循“教少学多”的原则，教师尽可能的让学生开动脑筋，对问题有着自己的见解，在学生不明白或者需要帮助时，再予以指导，这样往往比一味的灌注或传授效果明显的多。教的最高境界是使对方得“道”，而学生的学习过程，极大地受到他们的价值观和情感的支配，因此尽可能少干预，让学生多选择，教师当有所为，有所不为，方能达到“不教而教”的教学境界。而如何真正的解决好问题，则需要交给学习的本体――学生 在生本教育中，在教给学生方法之前，是教师的大有作为的天地，也是教学过程的重点所在；而一旦将方法交给了学生，教师就要弱化自己的形象，移位到幕后。教师应贯彻一个原则，即只要有可能让学生自学，教师就可以不教；学生表面上不能自学的，教师也要创造条件，转变方式让学生自己学。教师要诱导学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”；倡导学生的探索精神，变“死学”为“活学”；指导学生的学习方法，变“难学”为“易学”，教会学生终身学习的本领，解开学生的心灵之惑，让受教育者乐呵呵地坐在教室里，高高兴兴地过日子 学生的学习动机和教师的教学有密切关系。动机可以说是引发学生认真学习的原动力，有了它，学习会有明显的效果。身为教师必须了解班上学生学习动机才能使教学具有成效 在教学活动中，引发学生的学习动机是正式教学活动的首要步骤。而在教学活动进行之中，教师仍须随时维持学生的动机，甚至要激发学生更强烈、更高昂的动机。因此，激发动机的技巧也是教学领域中重要的课题。总之，学生的学习若具有强烈的动机，其学习会自动、持久而有成就。引起学生动机不仅是教师从事教学活动的第一步，也是最重要的一步。因此，教师应熟悉各种激励的策略和方法，针对学生的个别差异去有效地激励学生的学习动机，促使学生积极参与学习。我们期待的教学是：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精。从有效教学走向优质教学；从普通教师走向教学名师；从经验型教师走向专家型教师 大教育家张伯芩说：要教出“活孩子”而不是“死孩子”。由此可见，教师的职责就是要帮助学生把知识注入生命，引领他们到美好的科学殿堂去遨游，点燃求知识的欲望，让他们在体验中获取新知，绝不能把他们当作是简单的知识容器。所