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现代学徒制在创新型高职会计人才培养模式中的应用 　　摘 要 本文分析了现代学徒制与会计人才培养模式创新的时代背景，阐述了现代学徒制是由企业与学校共同推进的新型的人才培养模式。将现代学徒制的方式与现代职业教育相结合，深化校企合作，共同培养出企业需要的高素质、技能型、应用型会计人才 关键词 现代学徒制 会计人才 培养模式 应用 1 现代学徒制下会计人才培养模式的创新 “建立现代学徒制度对于促进产教融合、校企合作、培养高素质劳动者和技能人才、解决学生就业具有重要意义”。现代学徒制是由企业与学校共同推进的一项新型的培养人才的模式，通过校企联合招生、共同参与人才培养的全过程，将传统培训学徒的方法与现代职业教育相结合，深化校企合作，共同培养出企业需要的高素质、技能型、应用型人才 中国素有“世界工厂”之称，产量和出口量居世界第一的工业品超过200多种。据不完全资料统计，技能劳动者占就业人数的19%，高技能人才不足5%。由于高技能人才的短缺，企业“喊渴”，不惜重金聘请技术人才；而职业院校人才培养目标与市场需求严重脱节，知识陈旧、结构落后，技能缺乏。人才培养模式存在着体系化、制度化，不利于企业可持续发展，面对这种状况，社会、企业呼吁一种更加完善、可持续的人才培养模式，因此，现代学徒制应运而生 1.1 会计人才培养模式分析 会计人才培养方案由校企双方共同制定，取长补短，实行开放式培养模式。在会计人才培养模式中设置两个主体，即学校和企业；两个导师，即老师和师傅。会计人才培养模式要体现现代学徒制的优点：企业全程跟踪，学习内容实用、就业方向明确，学得精细、做得扎实，技能提升快。老师和师傅互聘，学校教师到企业进行实践锻炼，专业技能得到提升，对新技术、行业发展趋势有更深层次的了解 根据高职教育人才培养模式的特点，强调会计专业以职业道德素质教育为主线，将职业道德水准和敬业精神贯穿于课程体系建设中，变专才教育为通才教育。在现代学徒制下，会计人才培养为“2+1”模式（或其他模式）。第1、2年由学校组织，在学校学习“专业基础+专业实训”交替进行，企业人员适当参与；第3年在企业顶岗学习，主要由企业负责，采取师傅带徒弟模式，进行岗位技能学习，学校专业教师适当参与。教师在教学中注重理论知识的讲授，校企合作后，企业对职业技能的要求较高，教师必须提升专业素养，将“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，让学生在快乐中学习；变“一言堂”为“群言堂”，激发学生学习技能的热情。企业参与会计专业的招生，选拔一批学生作为准员工，在教学方面参与制定校企合作课程标准，通过学校和企业交替学习，让学生真正掌握会计工作标准与岗位流程的技能操作 1.2 会计人才培养模式有助于形成创新型人才培养观 目前，多数高职院校的会计专业人才培养目标定位于“高级专门人才”，注重理论教育，学生难以达到“具有创新精神”的“高技能人才”的要求，满足不了社会对“实践能力”的需要。其根本原因在于会计专业人才培养目标与社会需求不一致，于是现代师徒制诞生了。学徒制是手工业时代的一种职业教育模式，在吸纳“一日为师，终身为父”，保障传统工艺技艺的薪火相传等传统模式优点的基础上，以全新的形式焕发出新的生机，现代学徒制对传统学徒制有所继承，如注重潜移默化的言传身教、形成关系紧密的师徒关系等 探索现代学徒制，会计专业应以制订校企“双人才培养方案”、“双教学培养标准”为重点，建设校企“双教学团队”为保证，实现校企一体化育人。建设校内外实训基地；以任务驱动方式加强校企合作；以“职业岗位核心能力”，“工作流程”构建学训循环、校企互动、工学结合的会计专业人才培养模式，将知识、能力及素质融于工作过程之中 2 现代学徒制在会计人才培养模式中的应用 学生在顶岗实习期间的身份就是学徒，由企业会计人员，将会计岗位流程讲授给学徒，学徒再将学校里所学的知识与更多的实践结合在一起，从而具备了较强的处理基本业务的能力与比较系统的专业知识，深化校企合作，共同培养出企业需要的高素质、技能型、应用型会计人才 2.1 理实一体化教学方式 企业会计人员对学徒的学习要求，凸显在会计职业标准和会计岗位流程的全过程，并将会计理论知识与岗位技能相整合，打破以学校和课堂为中心的传统会计人才培养模式。通过实践教学设计，学徒先认识会计各个岗位，然后企业会计人员带领学徒上岗操作，最后学徒独立完成相关业务的处理。学中做，做中学，提升了学徒的实践能力、观察能力、分析能力和应用能力，实现了真正意义上的会计专业理论与实践一体化，有助于会计专业人才培养模式及实施结果真正满足用人单位的需要 2.2 实行翻转式实践模式 现代学徒制采用翻转式实践模式，将学习的决定权转移给学徒，让学徒成为主角，师傅成为学徒身边的老师。通过纯