移动学习指导大学英语视听说课教学模式改革探索..docVIP

移动学习指导大学英语视听说课教学模式改革探索 　　【摘要】本文通过对目前当代大学生学习大学英语视听说课程出现的问题进行分析，融合移动学习理论，探讨新出现的一些软环境应用于大学英语视听说教学模式的可行性，建立适合普通本科学生可以接受的新型混合式大学英语视听说教学模式模块，利用移动学习理论的优势，指导大学英语视听说课程，从而有效提升学生听说能力水平 【关键词】移动学习 大学英语视听说 教学模式 混合式教学模式 在教育部高教司的《大学英语课程教学要求》2007年版中提到：“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。” 根据大纲的要求，全国众多高校纷纷建立语音实验室，英语教学多媒体教室，并且研发多种视听口语交际练习软件等以供大学英语视听说课堂使用。因此，大部分的大学英语视听说课教学现已基本在多媒体语音室内完成，语音教室成为学校外语教学中不可缺少的现代化教学设备，但是学生的听说能力水平依旧没有显著的提高 言捷智在《高教学刊》2016年17期的《地方本科院校大学公共英语教学现状的调查与启示》一文中指出：“当前地方本科院校大学英语课堂教学存在不少问题，教学模式单一，忽视了语言学习的实践性和语言运用能力的培养，学生英语语言能力低下。”面对此种情况同提出：“在视听说课程教学时，充分发挥基于网络环境的系统教学优势，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制。” 另外，在《中国应用语言学发展的若干问题―――文秋芳教授访谈录》中孙丰果记录文秋芳教授对大学英语视听说教学发现问题的阐述，即：“传统外语教学过分强调打基础和基本功，认为语言运用是学生自己的事，以为学生语言知识积累到一定程度自然就会应用，课堂上没有时间教学生使用。这样，学生的惰性知识（ 即接受性知识） 越积越多，而教师在语言使用方面的指导却往往不充分，从而导致学生学了不会用，出现“学用分离”的问题。” 笔者结合自身赴美国外语教学的移动教学经验总结，创新把移动设备的便利性，实用性，高效性结合大学英语视听说教学当中，依靠自身在美国累积的大量视频以及图像资料为依托，构建全新的基于移动学习的大学英语教学新模式。本文立足于大学英语教学改革，深化课程资源浏览学习，通过模块：学生自主学习过程，课外资源扩展，课堂内容监督等多方面教学模块的控制，从而创建良好的英语学习环境，增强学生自主学习能力，提升学生的文化素质修养以及对学习效果的评价等 一、移动学习的内涵 移动学习是指mobile learnin，简称M-learning。它是指在终身学习的思想指导下，利用现代通讯终端，如手机、PDA等设备（通常不包括具备无线上网功能的笔记本电脑）进行远程学习 M-learning研究领域人数正在迅速增多，但没有形成完整的理论体系，所以没有多少经典的专著。其中比较著名的，要数爱尔兰教育技术专家Desmond Keegan了。他的 “ From d-learning， to e-learning， to m-learning” 一文，得到众多学者的支持，我国著名远程教育专家丁兴富翻译成中文《从远程学习到电子学习再到移动学习》 Keegan根据学习的形式与手段的不同，把远程学习分为三个阶段 d-learning（distance learning，远程学习）e-learning（electronic learning，电子学习）m-learning（mobile learning，移动学习）。三个阶段各具特点，其中本文主要以第三点的移动学习为例来对普通高校大学英语视听说教育模式改革进行探索和思考 二、目前移动学习的应用类型 尽管目前移动学习应用仍处于探索期，但我认为其应用范围非常广泛。按照应用的嵌入性（即与业务流程结合的紧密程度），以及学习项目的结构化程度（正式学习，还是非正式学习），我们可以将移动学习应用分为四类： 1.教学交付与辅助。由于固有的思维定势，许多人一提到“学习”就自然地联想到“教学”。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。为了适应从“教”变成“学”的观念转换，将移动设备应用到教学及教学管理方面十分必要 2.作为e-Learning的一种接入手段。由于许多学校都建立了e-Learning系统，开发或购置了适用于PC的在线课程，因此将其进行适当改造，使之能运行于移动设备，将成为常见的移动学习策略。需要新的教学模式可以体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则 3.社会化学习。移