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英语阅读课如何设计有效的课堂展示话题 　　摘 要 《英语新课程标准》对中学生的阅读能力提出的标准更高。这就要求教师对阅读教学做认真地探索与研究。课堂展示能够有效地调动学生参与教学，教师如果能够设计出丰富多彩的展示话题，教学效果一定会倍增。本文试图从设计课堂展示话题入手，对英语阅读课的有效教学做相关阐述 关键词 课堂展示 英语阅读 活动设计 中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）19-0068-03 英语阅读教学过程是一个多层次、多要素构成的整体系统。在这一系统中，教师、学生、教学手段、媒体相互作用、相互影响，贯穿于这一系统的重点是有效的活动设计。要达到英语阅读课的教学目的，提高学生的阅读能力，就需要对整个教学流程进行有效的策划与设计 一、阅读前：课前导入设计的话题要确保学生能够思考 美国心理学家布鲁纳（1960）指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。思维永远是从问题开始的。” 课堂展示话题是教师事先对教材做出整体判断，针对该单元的阅读课提出的相关问题，此类任务的目的在于激发读者的阅读兴趣， 丰富背景知识， 预测阅读内容， 为阅读做准备 此类话题一般来说源于课文，且进行适当的拓展，最好能够采用小组活动，集合全体学生的智慧，以4-6人为一个单位，每一单位接受能力强的学生和接受能力弱的学生相结合，根据所提出的问题，查资料，想办法，提出解决问题的方案，以便在课堂上给与展示 阅读前的导入话题可以采用以下几种方式： 1.讲述与文章相关的故事。故事可以使学生产生共鸣，很容易让学生情不自禁地沉入与文章类似的情境中去，加深对课文的理解程度，从而提高阅读水平 2.设计与文章相关的问题。带着问题去阅读，会让阅读更加有效。问题设计的要有层次性，要由浅入深地领着学生走入阅读 3.出示与文章相关的图片。图片意味着无尽的话语，让学生谈论相关的图片往往会开启思维的马达 4.展出相关的实物。实物对学生的思维带来更为实际的视觉冲击，实物的出现会让学生切身实地的去体验文章的相关内容 5.播放与阅读内容相关的音乐。音乐能够让人调动学生的情感，进而让人深思，是启发学生思维的好途径 6.组织与文章相关的竞赛，竞赛活动使得阅读的导入设计更加实用 二、阅读中：分层展示话题要确保大多数成员共同参与 1.泛读阶段：学生阅读活动的拓展与升华 在阅读教学的起始阶段要“触动”或“唤醒”学生，与学生共建学习目标，通过教学前置话题及小组活动的设计要能够理解文章的大意，领会文章的主体意向，并且通过阅读文章能够谈论与主体意思相近的话题。此时阅读重心放在“找到”而非“读懂”上， 训练的是速度而非深度。这时的展示话题设置应该注重培养学生的迅速查找信息的能力。这一步骤就是传统意义上的泛读。泛读的地位往往被教师忽视，因为在很大程度上我们重视的是考试，而考试更多层面的问题是精读 此时教师要设计出开放的、具有挑战意义的小组展示话题，以提高学生的泛读水平。此类展示话题应重在发散、创新性的思维，以讨论、辩论、提出想法、验证想法为主。这类话题的设计应该引导学生引用文章中的语句，验证自己的观点。泛读中的展示话题设计可以通过以下几种方式来进行： （1）阅读文章，寻找能够验证教师所提的话题的相关语句，并用自己的话语加以阐述 （2）阅读文章，小组讨论并对相关话题加以拓展论述，对本小组的观点进行阐述 以上两类话题能够充分调动学生的思维，是具有挑战性的集体工作，需要小组全体成员参与 2.精读阶段：学生阅读活动的细化与落实 精读的作用在于确保准确地理解文章。此时的阅读要求读者很细致地了解细节， 进而真正理解作者通过文字所表达的真实含义。如， 说了什么？ 为什么说？ 怎样说的？ 说得对吗？ 我同意吗？等。这时的阅读在于把学生培养成为认知型、反思型、批判型的阅读者，这是初中英语阅读课堂教学的一个重点。这就要求教师在引导学生获得一定量的信息后， 进一步设计展示话题， 帮助学生完成对文本的深层理解。这一阶段的阅读任务不仅要照顾学生对课文整体的理解，也应该注重培养学生理解细节的能力。此时的话题设计应该着重于以下几点： （1）给出小组展示话题，采用小组合作探究的形式，使学生就课文内容展开讨论，互问互答，注重全员参与，使理解能力稍微欠缺的学生有机会了解语篇梗概，同时使理解能力较强的学生了解深层次的内容，找出共性的问题，为过渡到下一步的“三自三有（自己发现问题，自己分析问题，自己解决问题；有发现，有创新，有提高）”阶段作铺垫 （2）提出话题让学生质疑，教师校正补充，然后再次设疑，学生猜、查、讨论 （3）提出长难句进行句意分析，学生进行讨论、质疑、辨析，教师进