认知语法理论对英语语法教学启示.docVIP

认知语法理论对英语语法教学的启示 　　【摘 要】认知语法认为词汇、形态和句法构成一个象征单位的连续体，从词汇到句法，结构的复杂性和图式逐渐增强。语言形式只是体现或象征识解概念内容的一种特定方式。语义与句法是不可分离的两方面，以语义分析为基本出发点 【关键词】语义；认知；识解；维度 认知语法基本出发点是：语言表达是基于人们对外界现实的感知体验和认知加工，语法结构取决于人们的认知系统和语义结构，因此要将其描述清楚，必须从概念语义描述着手 语法结构是用语义概念来定义的，这是认知语法的重要观点之一。语义概念本身是用认知能力来描写的，因此要用语义概念定义语法概念就必须考虑“识解”这一因素。Langacker将“识解”定义为“说话人（或听话人）与其所概念化和描绘的情景之间的关系”[1]， 指的是说话人心理形成和建构一个表达式的语义内容的方式，突出了语言使用者在组织和构建语言过程中更积极的作用。Langacker从五个维度来描写“识解”： 1 详略度（specificity） 情景描写的详细程度（或称具体程度）指的是指说话人采用不同的细节对同一情景进行描写。例如，我们可以把一个苹果描写为是“绿色的”，或者更详细些“浅绿色的”或“深绿色的”；或者是更不详细，只说成是“有颜色的”，通过这样一些不同详细程度的描写可以表现出不同的逻辑特征： a）Its a cat. →It’s an animal. b）Its not an animal. → It’s not a cat. 可见，这里的a句蕴含b句，但b句不能蕴含a句，在语法规则中cats and other animals 这样的表达式是正确的，但animals and other cats这样的表达就是有问题的。从详略读来讲，cat这个词比animal这个词更加具体、更加详细，同样的，animal比cat更概括、更一般 2 视角（perspective） 2.1 Langacker认为，视角主要包括视点和焦点[2]。视角这一概念强调了观察者在情景中的重要作用，尤其是注重观察者的视点以及其所注意的焦点成分的选择。比如，我可以把同一个人叫做是“小王的妻子”、“老张的女儿”、“小明的妈妈”；在上述每一个情景中言语者都是通过与所叫的人具有显著关系的另一个人来指称的；这个例子也表明“范畴”的选择（“妻子”、“女儿”、“妈妈”）在某种程度上反映了说话人所采取的视角，即实体的范畴化方式是可以多样的[3]。例如： a）Two men slowly opened the door and walked in. b）The door slowly opened and two men walked in. a句和b句显示的是同一个关系事件，但体现的是言语者内部视点与外部视点之间的不同选择。a句表达的是两个人从门外开了门，然后走进去了；b句表达的是门是从屋内打开的，两个人走进来了。前者是从外部的视角看待事件的发生，后者是从内部的视角看待事件的发生。因而，在理解与翻译时才有“进去”和“进来”的差异 2.2 视角中的焦点体现于“图形/背景”这一认知结构，在空间关系中表现得最为明显，图形是突显的部分，背景是不被突显的部分；如the book on the table和the table under the book的真值条件相等，但他们之间存在差别：前者是参照桌子（背景）确定书本（图形）的方位，而后者所表达的关系正好相反，the table under the book则是参照书本（背景）确定桌子（图形）的方位 3 突显（salience） 勾勒是一种重要的突显方式，是突出显示某一情景中的某个或某些成分。在言语事件中，说话人的任务就是要建立一个视点（vantage point）决定哪些实体是参与者以及识别这些实体之间的互动形式[4]。Langacker认为，一个典型的及物事件图式应该是如下这样一种形式[1]： 典型的事件图式（Langacker 1990：209） 在该图式中，观察者不是事件的参与者，而是在情景之外，这样所进行的描写就好像是一个第三人称报道。观察者识解这个行为链中的三个成分：能量从一个实体传递到第二个实体，然后到第三个实体这样一种不对称关系 a）The child divided the cake with a knife. b）The knife divided the cake. c）The cake was divided. 在上面这个例子中，施事（child）、工具（knife）或受事（cake）都可以分别作为句子的主语，因此，Langacker提出了一个普遍的主语层次（uni