让每朵花儿都能绽放异彩..docVIP

让每朵花儿都能绽放异彩 　　时光流逝，岁月如歌，不知不觉中我已经在教育这片沃土上当了班主任和任教语文十余年。这里既有成功的喜悦，也有失败的遗憾。魏书生曾说过这么一句话：“走入学生的心灵中，你就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题，我都会在那里得到答案。”是的，面对课堂几十双清纯的眼眸，一张张天真烂漫的笑脸，我时时被感染，俯下身来，不时有新发现―― 又踏金秋，满怀期望，当我带着诸多设想，接任新的班级时，一名叫小雨（化名）的学生带给了我大大的“意外”，因为他的书写非常糟糕 一、案例基本情况 姓名：小雨，男，8岁，三年级 书写特点：抓笔姿势不正确，没有正确的笔顺规则习惯，笔画多的字无法写出来，字体歪歪扭扭，书写动作缓慢 通过学校心理老师检测，诊断为：书写障碍 二、原因及分析 所谓书写障碍即在写字姿势、执笔方法、写字态度、书写能力等方面相对较差的学生。通过查阅资料，我发现学生之所以形成书写障碍，原因有多种。主要有以下几个方面： 1.受智力因素影响 这些书写障碍生观察能力较差，领悟能力和记忆能力不强，对一个字基本笔画的写法和间架结构掌握不住。因此，他们写的字是东倒西歪，没有重心 2.受非智力因素影响 主要有以下几种类型： （1）书写马虎型 这类学生学习态度差，写字没有明确的目标，他们写字完全是为了应付任务，因此，写出的字马虎潦草，字迹难辨 （2）缺乏自信型 这类学生由于初学时不得法，字一直写不好，于是对自己缺乏信心，认为自己天生写不好字，因此也就对书写方面失去了兴趣 （3）动作缓慢型 这类学生由于书写时动作慢，因此不能在规定时间内完成任务，为了赶时间，他们便信手涂鸦，以完成任务 小雨的情况属于以上类型皆有的综合状态，要纠正就比较棘手。但是我并没有放弃他，歧视他，因为我始终坚持的教育理念是“每朵花儿绽放光彩”！ 三、应对策略 1.坚持鼓励，激发其写字兴趣 对于书写障碍学生的转化，必须切实加强过程的评价。教师不应把注意力盯在他们完成什么作业，达到什么标准等表面现象，而是侧重于学生的学习态度、练习的积极性、付出的各种努力以及得到的点滴进步上。因为这些要求都是他们可以做到的，而这些要求也正是他们由弱变强转化的条件 如，在教“舞”这个字时，小雨在写这个字时，因为笔画较多，搞不清什么笔顺，他就开始胡乱的写了，我看见他着急的样子便走到他旁边，首先给他示范写一遍，让他仔细看一看，并告诉他笔顺是怎么样，再给他讲这个字的结构怎样，然后我再示范一遍，重点讲这个字要注意的地方，然后让他自己写 当他自己能够写完这个字时，我觉得他作为一个书写障碍学生已经是一种进步，是一种自我超越，超越了他心中的胆怯，这也是一种成功。这时我及时在全班给予他激励性评价，肯定和表扬他，帮助他建立自信心和自尊心。让他获得愉快和成功的情感体验和新的学习动力。坚持而为之，不断激发他的写字兴趣，培养他的意志力和专注力 2.提倡合作，发挥同伴的力量 有一次，我布置学生分组进行合作练字时，巡视到小雨跟前，发现他没事干，还影响其他正在写字的同学，就问他怎么没写？他告诉我：“老师，没人愿意和我一起练习。”原来和他同一个小组的同学都不愿和他一起练习。原因是小雨经常忘记带书写材料，并且老是跟人借，次数多了大家就不愿意借给他。另外，他所在的这个小组由中等生组成，带动作用较小。因此，我决定给小雨换一个合作小组，我选择了小东这个小组，小东个人能力较强。让小雨在这个小组，可以得到小东等同学的帮助。同时，我还及时召开“关心身边的小伙伴”主题班会，引导学生要主动关心身边有困难的小伙伴，对有不足的伙伴要学会包容和接纳，而不是排斥他们 在我的引导下，学生渐渐开始接纳小雨。例如，小雨在写字时，不知如何下笔，旁边的同学及时给他一句鼓励的话：“你一定能行，一定能写得很好。”并给予示范写字。当他取得一点进步时，我让全班同学一起来夸夸他：“写得真不错，我也要向你学习！”当写字有错误时，我又让他的好朋友耐心指导他订正，直到他写正确为止。伙伴们的鼓励、帮助使他感到集体的温暖和力量，这样就增强了他的自信和勇气 经过多次的合作学习，我发现小雨有了进步，因为他看到同组的小丽同学写得字那么漂亮，他也有了写的欲望。他模仿着优秀同学的字来写，还经常把自己写好的作品拿给我看，并问我：“我写得漂亮吗？”从这里我可以看出，他是有上进心的，希望得到老师的肯定、赞扬、帮助。于是我就说：“写得不错，如果把这个字写得大一些，字站稳一点会更好看。”就这样小雨在老师和同伴的鼓励、帮助下，书写不断进步 3.培养良好的意志品质 学习过程需要付出一定的努力，是意志耐力和自我约束能力的体现，也与对待事