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论大学语文教学的持久效力 　　 内容摘要：大学语文教学可以提高大学生语言应用能力、人文科学素养和审美欣赏能力。追求大学语文教学的持久效力和价值，就成为大学语文教学追求的目标。正视学生对语文教学的期待、引导学生进入教学情境、引导学生体验美、巧妙设置作业和培养学生的人文意识是提高大学语文教学持久效力的有效保证 关键词：大学语文 效力 教学期待 教学情境 人文意识 作为一名大学语文老师，常常会面对学生这样的疑问：上了十几年的语文课，为什么到了大学还要学习语文呢？何况我们又不是汉语言文学专业的学生。我常常会这样回答，因为语文学习不仅能让我们提高语言应用能力，还能提高人文科学素养，又能提高对文学艺术的审美欣赏能力。可是这样的回答往往不能让学生满意。在现行考试制度下，语文，和其他任何学科一样，都是“学以致用”，在一张张语文试卷上体现出其学习的功利性和实用性。一旦离开语文教学的课堂和考试试卷，我们的语文教学将价值何在？当没有了课堂的束缚，分数的限制，那些精美的文字，那些思想性艺术性绝佳的篇章将何去何从？如何让大学语文教学伴随和影响学生的一生，弥足久远呢？下面我就结合自己的教学实践，谈谈对这个问题的认识 一.正视学生对语文教学的期待 认知学习论认为，学习的发生是由于学生积极地想要了解周围的环境，是由心理推断引起的心理结构的变化构成的，在于改变已有知识结构应付新的环境。①美国教育家布鲁纳认为，有两种因素决定事物的可接受性：个体的期待与需要。②因此，要上好大学语文这门了课，必须让同学们对多年来已经司空见惯的语文课有个美好的期待 大学语文，是全校学生的公共课，安排在大一上课。第一次大学语文课堂上，我从不讲授新课内容，而是向学生提出几个问题：多年的语文课堂上你学到了什么？你希望在语文课堂上学到什么？“语文”二字的真正含义是什么？为什么学了这么多年的语文到了大学还要学习？大学语文和中学语文有什么区别？前几个问题主要是同学们讨论发言，后几个问题主要是我来分析。从同学们的发言和讨论可以看出，很多同学都是很喜欢语文的，可是他们特别反感枯燥乏味的练习，也特别厌倦为了考试而循规蹈矩地学习。比如中学语文课堂上一再训练的划分层次，归纳段落大意，中心思想，背诵文言文等。有人说，语文是一幅美丽的锦绣山河图画，它有优美的线条和斑斓的色彩。我想，如果我们能从文学欣赏、艺术审美的角度出发，在愉悦的氛围中通过对它的接触和了解逐渐去感受语言文学独特的文化魅力，同学们学习起来会有很大的兴趣。这样，我们在聊天式的轻松中度过了愉快的第一课。同学们学习大学语文的兴趣也被我调动起来，也对 这门课充满了期待。有了期待，至少是个很好的开始 二.引导学生进入教学情境 “情感是一个人对他生活中所发生的事情，对他所认识或所作的事情的内部态度的不同形式的体验。”③人们在学习过程中，只有有了情感的投入，才能达到良好的学习效果 在当今的大学课堂，能够吸引学生用心去听课的确不是一件容易的事。如果是遇到同学们惧怕的文言文，那更是难上加难。所以我们在大学语文的教学中尤其要加强对学生情感的引导 比如，某天在准备墨子的《非攻》这篇文章的教案，就隐约有了担忧。因为依照以往的经验，这样的文言文在课堂上是很不受学生欢迎的，何况墨子的文章虽然逻辑性很强，但文章质朴，较少文采，读来似乎也少了一些音韵之美。正当我满心愁绪的时候，一次偶然的机会在网上看到一幅照片《躺在妈妈的怀里睡》，这是一位艺术家在伊拉克的一家孤儿院拍到的场景：一个三四岁的小女孩在地板上画了妈妈的形象，想象着，蜷缩在在妈妈温暖的怀抱里睡着了。而她的爸爸妈妈已经在战争的炮火中丧失了生命。作为一个母亲，看到照片的那一刻我流泪了。小女孩对爱的渴望，对妈妈的思念让人心疼让人心碎。第一次，我觉得战争离我如此的近，也是第一次如此强烈的厌恶战争。在那一刻我复又想起了墨子的《非攻》。在全球烽烟四起、暗流疾涌的今天，在和平与发展已成为时代主旋律的当代，重读墨子，重读兼爱与非攻，是多么有必要。虽然墨子所处的时代的战争和当今的很多战争有着质的差别，但使天下兼相爱，少战争祸患，少互怨 互损，少流血牺牲应该是人类共通的。所以在讲授《非攻》之前，我给同学们展示了这张照片，在介绍照片时声音也不由自主地哽咽了，同时我看到不少同学的眼圈也红了。结果，这篇我所担心的文言文上得非常成功。这种成功，不单单指同学们认真听讲了，甚至翻译得也很精确，我觉得更大的成功在于同学们明白了墨子《非攻》的价值所在了 语文教学脱离教学情境还能够持久延续，这便是最大的收获。我相信，在以后的生活中，当同学们谈到战争时一定会想到那张照片，一定会想到墨子的兼爱非攻，也一定会渴求和平，诅咒战争，这种收获已经不局限在语言文字文学的范畴之内了 三.引导学生体验美 文