谈高中历史课中问题式探讨教学.docVIP

谈高中历史课中的问题式探究教学 　　 摘 要：传统的历史教学大多以教师为教学核心，把原本丰富多彩的历史知识变得空洞、乏味，使更多的学生失去对历史学科的信心，以使历史为教而教、为学而学，不利于历史教学育人目标的落实。所以，改变传统的教学模式，探求新形势下的教学模式，营造一个愉悦、宽松、合作、探究的课堂教学氛围，成为历史教师的主要任务。而问题式教学法可以有效调动学生的积极性，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。那么，如何在高中历史课堂教学中运用应用问题式教学法呢？ 关键词：高中历史;探究教学;课前预习 一、作好课前预习 这是高中历史课课堂教学进行探究性学习的前提和准备。了解教材内容是学生完成学习掌握知识的基础，更是学生提出问题，开展探究性学习的前提。教师要教会学生学会自主探究的学习方法，并引导学生处理把握教材，最后完成对教材内容从感性认识到理性认识的升华，从中发现可探究的问题，作为探究的准备 二、创设问题情景 首先，要培养学生提出问题的能力。培养学生的问题意识尤其是培养学生自主提出问题的意识是学生进行研究、创新的原动力，也是开展探究性学习的起点。通过学生提出问题，从学生的需要出发组织教学，改变了传统的历史课教师传授―学生接受学习过程，学生也由被动的接受者、服从者、执行者变成了主动的发现者、研究者、探索者。在这一过程中，发现问题的喜悦感、成就感将成为激发学生学习的强大动力 其次，要积极引导学生讨论问题。在教师指导下进行问题讨论是探究性学习方式的核心通过课堂讨论，能培养学生认识问题、解决问题的能力，以提高教学的针对性和实效性。进行问题讨论，要求教师要结合学生的提问，编制出适合学生讨论的材料、引导学生讨论的若干问题，这也就要求教师必须重视问题的设计 第三，教师对问题的设计应符合探索性、研究性、开放性的特点。这样的问题才能展现答案的多样性，这样的讨论才能激发学生的好奇心，从而拓展学生思维的广度和深度。同时，设计的问题还应具有层次性。学生的知识水平有差异，难度不高的问题有利于保护学习有困难的学生，激发他们的求知欲;有一定难度的问题有助于激发学生研究问题的挑战性，从而调动全班同学的学习积极性，实现面向全体的教学目的 三、要帮助学生解决问题，这也是进行研究性学习的归宿 在这个过程中，好的问题情景的设计是解决问题的催化剂。良好的问题情景能有效地激发学生的思维，维持学生的学习兴趣。教师应利用好语言、设备、环境等各种手段，创设符合需要的问题情景。对于教师来说，特别要利用好语言手段，即对于学生的提问或问答，教师都要及时作出积极的回应，必须用肯定的语言加以鼓励或表扬，给予学生成功的体验，以培养或巩固学生的自信心，也助于培养学生解决问题的成就感 四、问题式教学要实现授人以鱼向授之于鱼的转变 在问题式教学中学生是学习的主体，学生拥有充分的积极性和自主性，能通过讨论、交流、反思、理解等方式主动解决问题，获取知识。教师必须转变角色，依据学生年龄特点和认知特点，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，让学生在思考分析归纳和整理的过程中去理解一个历史结论是怎样得出的？一个历史概念是如何形成的？一个历史经验是如何被汲取的？通过这样的问题形式，使学生真正体验知识的建构过程。在实施“问题式”教学的整个过程中，教师要彻底改变传统的师生观 五、问题式教学法实施过程中还应该注意以下几点 （一）适当给学生活动的时间，要让学生去发现问题，提出问题，最终解决问题。对此，老师担心每节课都有很多的知识点，没有讲到或没有详细讲，教学任务难以完成。这个观念必须改变，“满堂灌”式的教学，让学生没有一点思考的空间，才是教学的失败 （二）注意问题的开放性。开放式教学，就是鼓励学生的发散性思维，每个历史问题不一定只有一个答案，有的问题会有几种结论，教师要鼓励学生去大胆探索，对不同的结论，可以组织学生进行课堂讨论。学生各执一词时，教师既可以放手让学生去自由争论，也可以参与辩论，但绝对不能压制学生的思维。这样，既活跃了课堂，提高了学生的思辨能力，又留下课后问题，将课堂教学引向深入。如我在讲授《工业革命》的影响时，我依据教材的基础上设计以下两个问题：（1）工业革命有何积极影响？（2）有何消极影响？（3）对我们有何影响？得到什么启示？这样一来，学生兴趣盎然，积极性很高，答案也更丰富多彩，最终学生思维也会更灵活 （三）问题要有适宜的深度。历史教材的内容都较为纷繁复杂。问题式教学法并不是要将所有的知识点都设计成问题，如果这样，就会主次不分，走马观花，时间紧张结。所以我们提问要做到重点突出，难点突破，以便深化知识，强化思维训练，力戒面面俱到。如讲授《鸦片战争》，我就主抓三个问题，即（1）英国为什么对我们要进行侵略？（2）战争的结果