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高中数学课堂创新型教学模式探究 　　摘要：身处新课改大环境下，教师要不断学习新的教学理念，从而结合教学实际实现教学模式的创新。本文主要针对素质教育教学制度所提出的因材施教、以人为本等教学理念，探究一系列创新型教学模式在高中数学课堂的实际应用 关键词：高中数学；教学模式；创新；应用 中图分类号：G633.6 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0268-02 政治、经济的变化一定程度上决定着文化的走向，因此随着我国政治和经济方面的发展，我国在文化建设方面也展开了一系列的改革，尤其是针对新环境下的人才培养方面也提出了新的要求。近年来，我国一直致力于各阶段各学科的新课程改革以及新型教育教学体制的探索。随着新课程改革和素质教育教学体制的不断完善和发展，填鸭式教学、一言堂等课堂教学模式逐渐被探究式教学、分层次教学等更加符合学生学习心理，能够激发学生学习积极性的教学模式所取代。所以对于教师来说我们在日常教学过程中要做到认知和行动两方面的与时俱进，不断接受新型教学理念的引导，结合教学实际实践新的教学模式 随着新课程的改革，高中数学所包含的教学内容呈现出一定的变化，从教学大纲来看，教材中对于需要教师直观性讲解的内容要求变少，而对于学生自主探究的内容要求相应增加。这就需要我们在教学过程中能够及时转化教学态度和模式。因此，作为一名高中数学教师，下面我将以高中数学的实际教学情况为例，具体谈谈我在课堂教学过程中对于分层次教学、探究式教学等新型教学模式的应用，结合自身教学经验对课堂教学中各种创新型教学模式的应用提出几点改良性的意见和建议 1.启发式教学 数学是一门对学生逻辑推理能力要求较高的学科，尤其是对于高中数学来说，数学知识学习过程中更需要学生具备联想和推理能力，而启发式教学主要是采用学生主导，教师引导的教学方法，一步步引导学生在课堂学习过程中实现思维的层层递进。所以对于高中数学来说，启发式教学是课堂教学过程中塑造学生理性思维必不可少的教学模式 1.1 教师在课堂教学过程中要采用启发式教学模式，就必须在备课环节准备好相应的问题。我在教学过程中发现，很多教师尤其是部分教学经验丰富的教师，在日常教学过程中容易陷入经验主义的误区，将备课作为课堂教学的参照，仅仅是采用列提纲的形式进行教学重难点的简单罗列，这不仅容易使部分教材内容遗漏，更容易导致课堂互动或者启发引导过程中不断出现问题断层的现象，进而导致师生之间沟通顺利度的下降。所以启发式教学模式应用的前提是教师在课前就已经根据教学内容和学生的实际学习情况事先进行教学问题的设置，这样在课堂知识讲解过程中教师才能有条不紊的在不同阶段抛出不同的问题，对学生的思维进行引导和活跃 1.2 课堂教学过程中采用启发式教学模式时，需要教师具备一定的课堂应变能力。知识作为主观性的内容在传输过程中具有一定的不可控性，备课过程中我们即使是站在学生的立场，参考以往学生知识学习能力所准备的重难点知识，在课堂实际操作过程中也会出现一定的偏差，这就需要教师在课堂知识讲解过程中能够一步步根据学生的听课反应适时进行问题调整，甚至根据学生的随堂反应立即重新编辑问题，从而在数学知识讲解和问题互动过程中始终走在学生思维的前面，利用问题进行有效的思维启发和引导 2.探究式教学模式 随着素质教育教学体制的开展，学校教育更加强调培养学生独立思考和自主学习的能力。尤其是对于客观性知识占主导的高中数学等理性学科来说，学生只有具备一定的自主思考和学习能力，才能在问题解决过程中做到举一反三，达到事半功倍的学习效果。所以数学课堂教学过程中探究式教学在活跃课堂氛围，提高学生自主学习能力方面具有强大作用的学科 2.1 探究式教学模式应用过程中，教师要结合班级学生总体知识学习情况做好探究主题的筛选。高中阶段，随着学生知识储备的日益丰富和学习能力的提高，数学所涉及的知识内容不论是在深度还是广度方面都相对于初中阶段有了一个质的飞跃，所以并不是所有的知识内容都适合让学生进行探究式学习。一方面简单的内容例如统计等，学生在探究过程中容易因为缺乏挑战性而兴趣缺缺，而函数等太难的内容则容易让学生在探究过程中期待受挫，进而打击学生的学习积极性。所以探究式教学模式更加适合难度适中的主题，让学生在探究过程中会获得成就感，同时遇到挑战，进而激发学生的好胜心 2.2 探究式教学在课堂实行的过程中，教师要给予学生充分的自由。高中数学作为一门问题解决型学科，一个问题多个角度思考就能产生多个解题方法。而探究的过程中是学生思维交互的过程，不理论是解题方法简单与否，显示的是学生思维的多样化和拓展性，作为教师我们在探究式教学模式实行过程中要最大限度的减少对学生思维的干预。当然考虑到应试方面效率最高的前提，教师可以在学生自主探