高等职业院校体育教学困境与出路..docVIP

高等职业院校体育教学困境与出路 　　摘 要 我国高等职业院校体育教学已落后于社会发展的需求，尤其是陈旧的体育教学思想、理念、模式和方法等已不能完全满足学生身心健康发展需要，作者基于高职体育教学存在的主要问题，提出走出困境的对策研究 关键词 高职 体育教学 困境 对策 一、高职院校体育教学困境 （一）体育教育目标定位模糊 我国的高等职业教育起步于上世纪80年代，扩展始于1999年，是教育结构调整后的规范化产物，目前，没有明确的体育课程教学指导纲要。另外，高职院校大部分由早期的中专、技校等学校合并建立，教学水平未发生根本性的改变。以上是造成体育教育目标定位不准的主要原因，教学要求与学生实际需求不相适应，而是照搬普通高等院校的体育教学模式，教学效果堪忧 （二）教学内容单一化、竞技化，教学形式化 高职院校体育课进行部分改进，教学内容和方式仍旧单一，依然是竞技性技术为主，涉及学生职业发展内容较少。教育方式依旧是教师示范，学生练习为主，将学生的体育动作是否标准作为考查学生学习体育好与坏的重要标志，忽视学生学习体育的过程。教学阶段由开始-基本-结束三部分组成，授课方法多采用讲解法、示范法、练习法等。陈旧的教学模式，严重制约体育教学在培养人才方面所发挥的应有作用，更不能培养学生终身体育意识，甚至呈现体育课形式化的现象 （三）体育课开设不足，师资缺乏 部分职业院校仅对大一学生开设体育课，而对大二、三学生，每学年对其进行一次体质测试，开设体育课达不到教育部规定的体育工作基本标准，严重阻碍了素质教育的开展。高职院校主要侧重于各专业教师构建，体育师资紧缺，忽视体育教学的重要作用。高职体育老师的科研水平不高，仅在教学的肤浅层面，没有对体育教学进行深层次的挖掘 （四）评价体系简单化，任务化 高职院校体育课评价依旧是总结性评价方法：学生的体育成绩=出勤成绩+最终的技能考核成绩，没把学生进步幅度、学习态度和过程的评价列入考核范围[1]，忽视学生的体育兴趣的培养、终身体育意识的形成和运动精神的建立。教学评价由教师全权掌控，评价标准过于统一化、简单化，缺乏多元化、多角度的评价体系，体现不出以人为本，素质教育的教学理念 二、高职院校体育教学摆脱困境的途径 （一）定位高职体育教学目标，体现职业性 随着社会发展，高职院校体育教学目标和理念需要重新定位，一方面，根据高职院校自身的职业特征，定位体育教学目标，建议上级教育行政部门应尽快出台《全国高职高专体育课程教学指导纲要》来规范教学。另一方面将体育指导思想转变成“健康第一，终身体育”，淡化学生传统思想中的竞技体育观念，从主观引导学生形成正确的学习目标，促进学生的身心健康发展。体育教学过程中除了培养学生运动技能外，还应与学生所学专业结合，要提高职业技能形成所需要专业身体素质和预防可能出现的职业病的目标 （二）丰富教学内容，改进教学方法和手段 高职院校的体育教学内容的广度要拓宽，深度要开发，体现出多样化、职业实用性和时代感，从年龄特征和运动兴趣出发，贴近学生未来的职业生活，设立满足学生现实需求的内容。教师应改变过去的“说教式”的教学模式，发挥学生的主体作用，培养终身体育意识。教学方法上，由注入式的模仿教学转向启发式的创造教学，要讲究个性化和差异化，提倡师生多边互动；让学生处在探究式学习中，体验运动的乐趣等。鼓励教师更新教学手段，利用APP软件搭建信息化教学互动平台，积极使用现代化教育技术提高教学水平 （三）推进学校体育立法，完备监管体系 针对高职开设体育课程不足的现象，建议把有关中、小学和高校的体育教学政策等纳入体育法或教育法体系，制定专门的法律―《学校体育法》[2]，提高国家政策的权威性和执行力。要求各地教育主管部门和高职院校严格自律，建立体育政策监察机构，保障高职院校体育教学合理开展。各院校应根据国家文件标准按照师生合理比例配备体育教师，并进行多方位培训，完善其知识结构，逐步提高教学水平，更要加大体育科研经费投入，提高体育教师的科研能力 （四）建立多维度体育教学评价体系 高职院校要对体育教学评价体系进行改革，不仅关注学生的表面成绩和技术成绩，应包含学生上体育课的积极性、学习态度和行为、交往合作精神、运动意识的养成等各方面评价，还要考虑学生的进步幅度、先天客观因素的影响等；对教师教学评价方面，要有教师自评、互评和学生对教师教学质量的评价。总之，要把原来在体育课单一的、绝对性、终结性的评价转变为一个高效能、多角度、综合式、有助于实现高职体育教学目标实现的综合评价体系 高职院校的体育教学，应根据职业教育的特点和规律，以“健康第一，终身体育”为指导思想，制定体育教学指导纲要，编写教材，精选教学内容，创新教学方法和手段，增进学生身