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高中记叙文讲评策略探究 　　【摘 要】 记叙文写作讲评应当建立在学生广泛参与作文批改的基础上，综合使用各种策略，如讲评选点的专注化、讲评主体的多元化、讲评言语的专业化、讲评结果的激励化等 【关键词】 记叙文 讲评策略探究 记叙文的写作仍然是高中写作教学的重要任务，根据高中学生心智特点和教学目标高于初中阶段的教学目标，我们在记叙文讲评策略选择上应该有所优化，讲评的难度、高度上应该有所增加和提升。而讲评策略应该以学情为第一要素，统筹布局讲评形式和内容，最终目的就是促进学生对记叙文写作理论的感悟，具备一定的文学鉴赏的能力，进而提升记叙文写作水平 一、讲评选点的专注化 “讲评选点”就是针对讲评内容而言，讲评什么直接影响讲评的效果。教学内容没有选择准确，再好的教学形式都将无济于事。作文讲评亦同此理。记叙文的讲评应该在高一阶段不断地强化，那么每一次作文讲评都应该有明确的讲评目标，以确保每次讲评都能有效地帮助学生增强某一种记叙文的写作能力 “专注化”就是针对讲评内容的精细选择，专注于某一两个讲评点而不随意旁逸斜出，专注于某一两个讲评点的讲评深度、广度和高度而不漂浮，最忌讳面面俱到，唯恐有所遗漏而担心学生再犯类似的错误或不能达到某种记叙高度，实则恰恰使学生一脸茫然，所得必定甚少 高明的教师总是专注于最少的问题，引导学生深入探究，享受语文学习的狂欢。作文讲评如果专注于某一两个精细的目标，师生集中突破，就会在学生的记忆中烙下深刻的印记 就高中阶段而言，我们不妨将记叙文的讲评点细化、分类，逐一引导学生探究。比如： 大点：立意的深化、结构样式的优化、议论与抒情的精准运用、文章厚度、语言风格…… 小点：对比的层次、衬托的多样、前呼后应的篇章视野、段与段之间的关系、语言的修饰与美化、选点仿写…… 这些内容不能指望一股脑儿，三两节课就能通过讲评收到立竿见影的效果，必须和作文训练、学情适时调整，相机而动，持续不断地努力。所以，讲评选点是在所有的讲评策略中位列首位的项目，务必认真对待 二、讲评主体的多元化 “讲评主体”就是确立由谁来主讲。主讲能够唤醒主体意识，促使主体发现问题、破解问题，传达出主体的观点，可见主体对问题的认知远远比听讲者要深刻得多。如果充分让学生参与讲评，则能够激发他们讲评的积极性，切实体悟写作理论，进而达到自我教育的理想境界。从具体形式而言，学生个体、小组团体都可以成为讲评主体；老师则应该主动退让，从讲评的核心地带退出，站在讲评的边缘上观察、导向、点拨、催化 除此之外，我们还可以利用文学社及相关活动、甚至邀请其他班级的师生，不时地参与，制造“鲶鱼效应”，更大程度地激活本班学生的积极性和释放最大的潜能，也生成合理的“晕轮效应”，让优秀的同龄人对学生产生欣羡力，让权威者对学生产生向心力 其实，从心理学的角度而言，一个人对自己的名字、举止、成绩受公众关注的程度特别关切。这种正常的被关注心理是正当的，也是正常的，我们不妨利用这一特点，将学生的作品，不论它是否优秀，对于学生本身或者对于整体而言，只要是典型的，就可以将之公布出来，接受公众监督、点评。被公布作文的学生总会揣摩他人如何评价其作品，就会自动地产生化学反映，产生无形地自我教育力量。由此推之，家长参与讲评、利用网络互动等，都可以成为讲评主体的构成形式 评价主体多元化是课改的新理念，讲评作文更应当秉持这一理念，实现讲评主体多元化的目标 三、讲评言语的专业化 讲评言语是师生讲评时使用的言语内容和言语形式。就作文讲评而言，言语应该具备鲜明的语文学科性质，尽力体现出简明、得体、优雅的风格，体现出一定的美感，讲究专业化。只有坚持这种专业化的发展方向，讲评课堂才能营造出浓厚的语文味，师生共同濡染生活化、学术化、学科化相互交融的言语，培育优秀的写作品质 例如“立意的深化”讲评课 师：这次以《落叶潇潇》为题目的作文，咱们主要看一下如何深化写作的立意。同学们根据互批的成果，就本次作文立意的问题发表一下自己的发现、观点和建议 组1：我们这一组数李欣同学的作文立意最有深度。她将自然界中的树叶飘落的现象和人生的放下与舍弃联系起来，提炼出人生的释然与超然的主题，极有积极意义。这超越了其他学生叶落归根、无私奉献的立意，具有一定的新颖度和深刻性 组2：我们这一组总体上立意不是很好，缺乏新意，都是大家常见的主题 师：我想参与你这一组讲评。我会这么说：我们这一组总体上在立意这一块挖掘得不够深刻，角度不够新颖，流于平俗。大家看，我的讲评和组2的讲评有什么不同吗？ 生：表达的中心意思一致，但老师的语言更美一些。（师：更专业些，更精准些，更有美感些，也就是更有语文色彩些。请原谅，我不谦虚。生笑。大家再看第一组的评价如何