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高职学生顶岗实习期间德育教育缺失现象研究 　　摘 要： 顶岗实习是高等职业教育人才培养中不可或缺的重要组成部分，是高职教育教学的重要环节。此环节学生扮演着学生和企业员工的双重角色，此双重角色或身份需要实现学生向职业人的过渡，给学生身心上造成了无形的压力，这就给思想政治工作者出了新的难题，也给德育教育工作者带来了新的挑战。本文从高职学生顶岗实习期间德育教育缺失的原因、德育教育意义、德育教育缺失现状和德育教育举措四个方面进行了研究和探讨 关键词： 高职学生;顶岗实习;德育教育缺失 中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号： 2095?8153（2015）05?0026?04 《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）明确了“高职院校要加大实践教学力度，大力推行工学结合。”2010年7月正式发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出，职业教育要“实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。”2012年1月教育部等七部门颁发的《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政[2012]1号）中再次强调了实践育人教学环节的重要性，《意见》要求“高校要结合专业特点和人才培养要求，增加实践教学比重，确保高职高专类专业实践教学比重不少于50%。支持高等职业学校学生参加企业技改、工艺创新等实践活动。” 由以上文件可以看出国家对实践教学的重视程度。实践教学环节包含实验、实训、实习等，实习分为企业认知实习、专业实践和顶岗实习等不同阶段。而顶岗实习又是高职学生用时最长、学分比重最大的实践教学环节，也是实现“校企合作、工学结合”人才培养模式改革和创新的重要途径，是实现高职教育人才培养目标与市场人才需要相适应的重要阶段。通过顶岗实习可以使学生更深入地了解社会，理解工作，让学生在与自己专业相关的生产实践岗位得到技能历练，把所学的专业知识、专业技能直接应用到企业工作中，进而提升学生的实际工作能力和基本专业技术能力，最终实现以就业为导向的顶岗实习目的 但是对于很多高职院校来说，认为顶岗实习固然重要，但顶岗实习学生的管理和教育依然存在很突出问题。究其根源是：（1）学校和企业没有配合好，没有形成良好的顶岗实习教育和管理制度。（2）学生的思想政治教育和德育教育缺失严重。（3）高职学生处于心理矛盾的青春期，学生的心理变化激烈，学院和企业对学生实习期间心理研究很少，学生的心理问题得不到及时的排解。（4）顶岗实习阶段是学生从校园到社会的转折点、是学生到企业员工的转折点，学生不仅要承担大量的工作任务，还要适应新的工作、生活环境，不仅要面临角色的转换，还要面临处理复杂的人际关系，心理压力特别大，但学院指导老师带的学生太多，企业师傅也有生产任务都无暇顾及。因此我们必须加强对高职学生顶岗实习期间的心理疏导和德育教育研究，从而提升高职学生顶岗实习工作实效 一、顶岗实习阶段德育教育缺失的原因 首先，是受社会环境的影响。学生顶岗实习期间与社会深入接触，在社会消极因素和不良思潮影响和冲击下，有些学生陷入失落、迷茫和困惑中，受社会不良风气影响，学生的理想信念动摇，人生观、价值观出现偏差，加之学生本人不能吃苦、不肯付出、工作压力大，德育学习时间必定缺失[1] 其次，是学校教育管理出现真空。顶岗实习是为学生就业做准备的，大部分高职院校都比较重视学生的就业率，在就业率的压迫下学校更偏重于学生职业能力的培养和提升。由于顶岗实习时间较长，实习单位比较分散，尽管学校也会安排实习指导教师，但因师生比例太悬殊，加之部分指导老师不负责任，往往将学生的日常管理交付给企业，造成学生的德育教育出现缺位[2] 再次，是企业的德育引导缺位。顶岗实习企业在给学生安排师傅时只注重专业技能要求，不注意道德品质要求。加之师傅也有生产任务，当学生遇到问题或者出现失误时，不能得到师傅有效的指导，往往是用比较粗暴的方式解决问题。部分学生还可能不适应岗位劳动强度，认为企业规章制度太严，导致学生失去工作信心，更无心向劳动模范、优秀员工和师傅学习，使得学生在实习期间的德育影响不到位[3] 最后，是家庭引导错位。由于现在高职学生都是90后的独生子女，父母都比较溺爱，学生的吃苦耐劳精神较差，学生到企业后办事能力比较差，当学生遇到困难后就向家长求救，有些家长就偏听偏信，不正面引导孩子，甚至帮助孩子请假让学生回家不进行实习活动，导致学生自我管理能力差，不能在工作中锻炼吃苦耐劳精神，培养团队合作能力及处理人际关系的能力[4] 二、顶岗实习阶段德育教育的意义 学生顶岗实习期间的德育教育不仅包含正确的政治方向，合理的价值取向、高尚的道德情操，还要把职业素养中爱岗敬业、吃苦耐劳、一丝不苟、尽职尽责、通力合作的团队意识，积极进取、以竞争求