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高职教育现代学徒制人才培养模式探析 　　摘 要：现代学徒制是高职教育中的一种全新的人才培养模式，在实施现代学徒制人才培养模式时，高职院校要考虑到政府、企业、学校和学生等因素的影响。分析目前高职院校人才培养模式存在的问题，探讨试点现代学徒制的实施路径 关键词：高职教育；人才培养模式；现代学徒制 中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2016）21-0143-02 现代学徒制，起源于联邦德国的职业培训，西方一些国家将传统学徒制度与现代职业教育相结合，采用企业与学校联合招生，师傅与教师联合传授技能和知识的一种职业教育制度，这是一种新型的培养应用技能型人才的职业教育模式。该教育模式以企校结合为前提，以工学结合为核心，企校双育人和学生双重身份，真正实现了在做中学和在学中做。因此，各国职业教育都普遍采用这种新型人才培养模式 正是由于现代学徒制在职业教育方面具有较大优势，世界各国都在对这一人才培养模式进行积极探索，以期找出适应本国实际情况的现代学徒制培育人才模式。从20世纪90年代以来，英国、德国、法国、澳大利亚等发达国家均普遍通过推行新的立法和实施模式对传统学徒制进行改革创新，使之成为国家职业教育体系的重要组成部分。2014年2月26 日，在李克强总理主持召开下的国务院常务会议中，明确指出要加快发展现代职业教育的任务措施，并提出：“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点。”之后，国家相继频布了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》，这些指示及文件对我国探索和建立现代学徒制人才培养模式的实践路径研究，对提高职业教育质量和促进青年就业具有重要的战略意义 一、我国高职院校广泛推行现代学徒制试点面临的困境分析 高职教育迅猛发展，高职院校招生规模不断扩大，生源素质参差不齐，传统的高职院校人才培养模式已经不能适应当前企业的需要。因此，目前诸多高职院校均已逐步开展了现代学徒制的试点工作，从办学困境中走出来。尽管如此，高职院校在推行现代学徒制过程中仍然存在着不少问题 （一）高职院校现有的教学能力与现代学徒制的要求不符合 对高职院校来说，现代学徒制试点的开展能够培养出符合企业用工要求的后备军，更好地解决学生就业问题。但一些高职院校管理方式的落后，使得现代学徒制度的试点工作步履蹒跚，而且，一些教师也已经习惯了传统的教学方式，教师只会讲理论，亲身参与到实践中的机会少之又少。这种教学模式下，学生只重视理论学习，忽视了实践能力培养。很多教师教学都是基于教材出发，专业领域最新的发展动态和发展趋势掌握不充分，导致学生对专业实践不重视，存在陌生感，而这些技能的获取并不是单单依靠课堂理论教学就能够达到的。在高职教育进行中迫切需要让学生从课堂中走出来，融入到企业实际生产操作中。但是在具体执行过程中，由于高职院校教育资源和师资力量不足，导致一体化课程教学难以开展，学生的实践能力依然不足。专业课程体系与教学内容很难摆脱传统教学框架的束缚，使得学校和企业对于现代学徒制度试点缺乏热情 （二）企业参与高职校企合作的深度不够，影响现代学徒制的实施效果 现代学徒制试点就是一种深层次的校企合作模式，人才培养模式的实现离不开企业积极参与其中，校企合作的基础和方式，决定了现代学徒制实施中校企双方合作的紧密程度和合作时间。首先，合作企业既要保证正常的生产秩序，不能影响企业的经济效益，又要考虑到学徒们大多数没有工作实践经验，不能够胜任技术含量较高的工作，会直接影响企业的生产效益，所以企业对现代学徒制的态度较冷淡。其次，为了获得更高的经济效益，企业管理者关注的是企业的发展和市场竞争能力，而企业参与到现代学徒制人才培养中需要花费大量的时间、金钱和精力，并且这种高投入并不见得在短期内能够获得高回报，企业需要承担很高的风险，合作企业积极性会在某种程度上受到一定的影响。因此，很多企业对现代学徒制人才培养模式的发展和推广持观望态度。再者，高职院校始终难以走出学校主导的育人模式，在人才培养方案的研究制定、项目任务导向的课程设计、顶岗实习、订单培养等方面，大多是以学校为主体进行开发，致使企业失去了与高职院校深度合作的信心 （三）对现代学徒制学生双重身份界定不清晰，学生参与现代学徒制的热情不高 现代学徒制实施的关键是“双重身份，双元育人”，即学徒既是职业院校的学员，又是企业的员工，对于现代学徒制学徒的法律地位、津贴等没有明晰规定；而高职院校的学生对参与现代学徒制试点的兴趣也并不大，主要是因为学生对于自身的职业前景定位不是很明确，不愿过早地失去择业权。学生并没有觉得自己是“企业的人”，企业对于他们来说只不过是一个实习单位，并不是他们今后的供职单位，学生参与现代学徒制试点的积极性也会