“自我接受性”幼儿园课程管理的新理念 .docVIP

　　“自我接受性”幼儿园课程管理的新理念 [“自我接受性”幼儿园课程管理的新理念] 　　幼儿园课程管理，从广义上讲，是指有关人员对幼儿园课程活动、课程文本、人员的管理；从狭义上讲，是指园长层面的幼儿园课程管理，即园长对幼儿园课程活动、课程文本、人员的管理，“自我接受性”幼儿园课程管理的新理念。本文讨论的着眼点是后者。 　　一、关注主体：课程管理的新取向 　　课程管理的取向是指每一种课程管理所体现的特定的价值观。可以说管理的本质就是价值选择的过程，所以管理的价值取向支配或决定着管理的具体模式和操作取向。从价值取向的维度，我们可以把课程管理大致归纳为两类，即：目标取向的课程管理和主体取向的课程管理。 　　目标取向的课程管理把管理看作是课程活动的开展过程、课程人员的有关活动与预定目耐目对照的过程。预定目标就是管理的目标。这种课程管理取向是追求“客观性”“科学化”的自然科学范式在课程管理中的具体体现。为了使管理“客观”“准确”，这种课程管理取向往往将预定的目标以行为目标的方式来表述。管理的直接目的就是获得预定的课程文本或将有关人员组织的课程活动按预定步骤依次展开。目标取向的课程管理在本质上是受“工具理性”支配的，其本质是追求对被管理对象的有效控制和改进。管理者是主体，被管理对象是客体。这种课程管理取向简便易行，容易操作，因而在实践中一直占据支配地位。但这种管理取向忽略了被管理对象中人的主体性、创造性和不可预测性，忽略了过程本身的价值，对于人的高级心理过程而言，它的作用非常有限。 　　主体取向的课程管理认为，课程管理是管理者与被管理对象共同建构意义的过程。管理是一种价值判断的过程，但这种价值是多元的。在管理情境中，不论是管理者还是被管理者，都是平等的主体。主体取向的课程管理在本质上是受“解放理性”支配的，它倡导只有以个体丰富的生命体验为前提，“才能使个体生命向世界保持良好的积极开放的态度，使个体乐于与周围世界进行活泼丰富、富于爱心的交流，使个体在与世界的交流中充满感动、激情和想像”。管理者的管理应基于对管理情境的理解而不是控制，以管理情境中人的自由与解放为管理的根本。真正的主体性管理不是靠外部力量的督促和控制，而是靠每一个主体对自己行为的“反省意识和能力”。每个人的行为由自己主宰，但一个人对他人又负有责任和义务，所以主体是“自主”与“责任”的统一。管理者与被管理者是一种“交互主体”的关系，管理过程是一种民主参与、协商和交往的过程。所以，关注主体、价值多元、尊重差异就成为主体取向课程管理的基本特性。 　　由此可见，传统课程管理的症结在于其重视的是事件、制度和经验的作用，作为课程管理中最具有生命活力的人的特性、权利、潜能资源却被掩盖、忽略了，未能得到应有的关注和挖掘。更新课程管理理念，就是要在课程管理的实践中张扬“以人为本”的理念，注重入的态度、行为、素质对教育工作的影响，在管理者和被管理者之间建立新的相互交流、支持的人际互动。具体说，就是要形成“自我接受性”课程管理理念。 　　二、“自我接受性”课程管理：关注主体的课程管理理念 　　“自我接受性”管理体现了课程管理的主体取向。 　　自我接受性管理是以被管理者(主要是教师)的自我管理为中心，结合园长等他人的管理，引导教师在形成积极的自我发展意识的基础上发展主体性的过程。具体说来，“自我接受性”管理具有以下特征： 　　(一)开发管理的发展性功能 　　长期以来，管理往往被作为独立于教育、课程之外的活动，其本身所具有的外显或内隐的发展功能被忽略了。为了克服这一弊端，“自我接受性”课程管理强调了其发展性功能。“自我接受性”管理理念倡导管理者在必要的规章制度约束规范的前提下，变静态管理为动态管理，为教师创设开放+互动的空间，给予教师相应课程决策权，支持教师大胆创新；同时管理者也要走出办公室，深入教育实践、课程活动中与教师平等互动，商讨教育活动进程，参与课程活动的设计，观察教师，帮助教师学会判断教育行为的合理性与有效性。这样的课程管理使教师有了更大的自主空间，其能动性、创造性才能被释放出来。在这个过程中，教师不仅获得成长，同时管理者也获得自身的发展，管理的发展性、教育，生得到充分发挥。 　　(二)以教师自我管理为中心 　　自我管理是教师基于原有的自我认识，依据自身认可的管理指标和准则，对自己所组织的课程活动所做出的认识和判断，园长之友《“自我接受性”幼儿园课程管理的新理念》(..)。这里，教师原有的自我认识一般来自上一次课程管理、评价的结果；管理的指标和准则既可以是由园长、教师商讨制订，也可以是由园长单方面确定，但关键是必须为教师认可和接受。 　　(三)自我管理和他人管理协调一致 　　自我管理并非是没有标准的管理，为了保证管理的有效性及管理对教育工作的导向作用，他人特别是园长的管理是必要的。园长