中职生自尊与学业成就归因方式相关探讨.docVIP

中职生自尊与学业成就归因方式的相关研究 　　摘 要：为了探讨中职生自尊与学业成就归因方式之间的关系，本研究采用了《自尊量表（SES）》和《多维度一多归因因果量表（MMCS）》对在校中职生进行施测。研究结果表明：中职生学业成就归因方式表现出明显的内归因倾向，高自尊中职生与低自尊中职生在学业成败的能力、努力及运气因素上存在显著性差异 关键词：中职生；自尊；学业成就归因方式 1 引言 自尊作为自我系统的核心成分之一，通常是指个体在社会化过程中所获得的有关自我价值的积极评价与体验1。归因方式也称为归因风格或解释方式，是指个体对生活中的积极事件和消极事件发生的原因习惯上倾向于做出怎样的解释2。内归因的个体，他们认为能力、努力会对自己从事的事情的后果造成影响。外归因的个体，面对事件的结果时，他们更关注是不是由于外在因素影响的事件结果3 相关研究已表明，初中生的自尊与归因方式有显著相关，其中，高自尊水平的学生更倾向于把成功和失败归因为努力、能力等内部因素4。赵莹等（2014）5对大学生的自尊和他们在学业成败归因时的特点之间的关系的研究发现学业成败的归因方式与内隐和外显自尊水平存在显著的相关关系 近些年来国内外心理学界越来越多地开始关注自尊与归因方式的关系研究。其相关研究涉猎到各个年龄阶段，却对中职生这一特殊的年龄段关注甚少。在中职生的学习生活中，自尊起到了非常重要的作用，自尊的不同类型会影响中职生的归因方式，对其心理健康的最终形成产生影响，也与其学业成绩有着密切的相关关系。因此，对中职生的自尊与归因方式的研究亦具有重要的实践意义，不仅可以帮助鉴别诊断出具有高低自尊水平的学生，还可以通过引导中职生进行正确的归因进而改善他们的自尊水平 2 研究方法 2.1 研究对象 抽取某中职院校抽取在校中职生作为调查对象，年龄为（20±2）岁，共300名被试，使用统一指导语进行团体施测，当场收回全部问卷，得有效问卷267份，有效率 89% 2.2 研究工具 2.2.1 Rosenberg自尊量表 本研究采用的自尊量表（self-esteem scale，SES）由Rosenberg于1965年编制，用于测量青少年一般的、单维的自我评价，即个体重视和尊重自身的程度。该量表共10个项目，采用四级记分，1 代表“非常符合”，4 代表“非常不符合”。分数越高，说明个体自尊水平越高。该量表的Cronbachs α系数介于0. 84～0. 87之间6 2.2.2 MMCS 量表中的学业成就归因分量表 采用Lefcourt等人编制的多维度一多归因因果量表（MMCS）。MMCS 包括两个部分，分别涉及关于学业成就与人际关系的因果信念。总共有 48 个条目，24 个涉及学业成就，24 个涉及有关人际关系。MMCS 提出了四类可能的归因，即：属于内控性的能力和努力，属于外控性的任务难度与运气。MMCS的内部一致研究结果表明，系数在0.58-0.80之间7 2.3 研究过程 将两个量表编排于同一张问卷上，每个量表前均附有指导语，主试发放问卷，并当场回收问卷，所得数据用SPSS21.0统计软件进行分析 3 研究结果 3.1 中职生学业成就归因方式的总体倾向 对中职生学业成就归因方式的研究是从学业成就四因素的得分进行分析，结果表明，中职生学业成就归因方式表现出明显的内归因倾向，并且注重内控性因素中的努力因素，相对忽视能力因素。而在外控性因素方面，中职生相对注重任务难度因素 3.2 不同自尊水平中职生学业成就归因方式的比较研究 为考查不同自尊水平中职生学业成就归因方式的差异，本研究运用统计分析方法，将自尊分为低自尊组、中自尊组和高自尊组，并以自尊水平为自变量，中职生学业成就归因各因素的得分为因变量，进行单因素方差分析，探讨不同自尊水平的中职生在学业成就方面的成功和失败事件上的归因特点 结果显示，高自尊中职生与低自尊中职生在学业成功的能力、努力及运气因素上存在显著性差异（p