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低年级字理识字教学浅谈 　　一、低年级识字教学领域存在的问题 1.重记忆轻理解 许多教师在识字教学时只是让学生给字换偏旁、加一加、减一减，在汉字外围打转转，左右结构的记住左右两部分合起来，这样依然是机械记忆，汉字本身的魅力没有被挖掘出来 2.重形音轻字义 教师们总抱怨学生弄不清字怎么写，总是记不住，抱怨昨天刚听写过今天又错了。原因是对之前所认读生字的形义未能很好地结合语境进行解析。学生在习字的时候出现的错别字多，学生对字义的理解不到位，又怎么能达到进行语言文字的运用的目的呢？ 3.重民主轻科学 提倡自主识字，我们老师往往鼓励学生进行多种方式记忆，学生都会发挥想象进行记忆字形，缺乏合理性和科学性。如“厅”识记为“广场上有个丁字”，这种想象与字理不沾边，不科学。学生如此地“自主”识记显然是顾形失义的，识字是达不到预期的目的的 4.重赞赏轻导向 教师自身汉字知识基础薄弱，导致识字教学底蕴不深，常常就字教字，方法简单。教师的“导”应带有一定的指向性，例如，在“广”表示房屋的字义范畴内引导学生理解“庆”的形义，学生虽有多种析解和识记的方法，但都能殊途同归地落到“庆”字所蕴含的基本字理上，教师如此地“导”才是真正的主导，才是科学而有效的 二、低年级字理识字教学的价值 字理是指汉字的构字依据和组成规律，也就是汉字的构字原理，亦即“六书”。在低年级进行字理识字教学就是在低年级的课堂教学中依据汉字的结构和演变规律，感受汉字内涵的博大精深，使他们热爱祖国的文字，进而进行识字教学的方法 1.字理识字着眼学生的识字本质 字理抓住了汉字的本质规律。汉字是表意文字，其形、音、义有着密切的联系。如“在”和“再”这两个同音字学生常用错，如果跟学生讲明字理，就能正确运用了。“在”和“再”都是会意字，但是“在”由才、土二字构成，才像草木初生，“再”的古文字是鱼上作“二”，表示两条鱼，“再”的本义指“二”，引申重复之义。让学生不但知其然，而且知其所以然。运用字理进行教学，效率很高 2.字理识字提高学生的识字兴趣 萧启宏先生指出：“汉字是负载着科学知识和文化观念的全息标志”。被视为中国“第五发明”的汉字，它源远流长、博大精深、魅力超群，是世界上最优秀、最具活力的文字。如果不识字理，那么一个个方块字是多么的乏味、枯燥，一笔笔笔画让人看得眼花缭乱。识了字理，一个个汉字就变成了一幅幅生动的图画，一个个有趣的故事，令人过目不忘，兴趣大增。如教学“山”字可通过展示群山图，和楷体“山”，表现出“山”字的大体演变过程。家为什么这样写？家为什么是宀下面一只猪？在中国古代农业社会，以农猎为主要生活来源。宀都与房屋有关。豕是猪。家的本义是人的住所，引申为家庭。字理教学揭示造字之初中国的社会文化、经济等现象，这样，学生不仅在生动的课堂氛围中理解并学会了汉字，在学习汉字的同时，感受到中国文字的魅力 3.字理识字培养学生的识字能力 在识字教学过程中，教师关注字理，学生也必然养成关注字理的习惯。在适当积累的基础上，学生则会形成比较强的归纳、演绎等思维能力。如学习“雏”字，右边是“隹”，“隹”字是一个象形字，意思是一种短尾巴鸟，“雏”就是幼小的鸟。由此，学生可以归类很多包含“隹”的字，如：集、雀、雄、雌、雉、雕，这些字都与鸟类有关。当然也有例外，不能以偏概全。如：谁、堆、锥、唯等字。虽然这些字与鸟类没有关系，但它们的读音都和“隹”有些接近。使学生明白，“隹”在与鸟类有关的字里，是表意的形旁;在与鸟类无关的字里，“隹”是表音的声旁。这样归纳，就使得学生掌握了一类字的规律，识字能力也会得以提高。汉字百分之八十以上是形声字，掌握了形声字就掌握了学习汉字的主动权 依据汉字本身所蕴含的字理进行识字才应该是识字教学最根本的方法。字理识字作为一种识字方法，通过科学、系统地教学，极大地激发了孩子的识字兴趣。让孩子掌握一些识字的方法，提高识字效率，是识字教学之根 （作者单位：江苏南京市溧水区实验小学）