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关于农村小学英语写作的思考与实践 　　 摘 要：分析了农村小学英语写作存在的问题，并从常态化写作训练和开放性写作训练两个方面提出了一些提高英语写作能力的对策 关键词：农村小学英语;常态化写作;开放性写作 写作是人们交流与沟通的重要手段之一。它能培养学生的英语思维、提高表达情感的能力及综合语言运用能力。结合平日的教学实践，我对提高农村小学生英语写作能力进行了一些探索 一、农村小学生写作存在的问题 不少学生对英语写作存在畏难心理，他们有自己的想法，却无法用正确的语言表达出来。从平日的写作练习来看，主要存在以下问题： 1.单词拼写常出错。在英语写作中，学生常出现单词拼写错误的现象。这主要源于很多学生不是根据单词的发音规律记忆单词，而是根据字母在单词中的顺序死记硬背 2.句子的语法错误百出。一些学生对时态掌握得不好，特别是动词的用法。如：She usually get （gets）up early in the morning.很明显这位学生对一般现在时第三人称单数后的动词要加“s/es”掌握得不是很好 3.受汉语思维的影响，句子次序混乱。很多学生写作是按照汉语逐字翻译，并不符合英语的表达方式。原因是学生的阅读量太少，当他们想去用英语表达自己的想法时，头脑中没有可以提取的语言资源，他们只能凭借中文思维“创造性”地使用语言 4.句子之间的逻辑性不强，结构不紧凑。一位成绩还不错的学生在写有关“道路安全”的作文时出现了这样的句子：You cant find a zebra crossing. You must wait on the pavement.分析句子，不难看出这位学生对句子之间的内在逻辑把握得不够到位，语义表达不够连贯。可修改为“If /Sometimes you cant find a zebra crossing，you must wait on the pavement.” 二、提高写作能力的对策 在平日的写作练习中，我注重从以下两个方面进行实践，并取得了一些成效 （一）常态化的写作训练 1.“说一句话”练习。英语学习听说是基础，写作练习可以先从“说一句话”开始。在平日的教学中，我发现学生对一般现在时、现在进行时、一般过去时和一般将来时这四个时态的用法掌握得不好。针对这一情况，我特意在每节课的课前花五分钟，创设情景，给学生提供各种机会口头练习这四个时态。如教师出示图片或围绕学生日常生活的场景或兴趣爱好，引导学生说出四个不同时态的句子。口头说话的形式可以是四人一小组、同桌练习等。练习的难度逐步递增：陈述句―否定句― 一般疑问句―特殊疑问句 2.“写一句话”练习。在进行大量的“说一句话”练习后，试着让学生将说的句子写下来。由于说的练习训练到位，大部分学生能写出来，少数基础薄弱的学生在教师和同学的帮助下也能写出一些简单的句子。刚开始练习时，教师要注意起点低、坡度小，遵循循序渐进的原则。同时，教师还要重表扬、多鼓励 3.连句成段。有了“写一句话”的基础后，教师可以让学生尝试写一个片段，并引导学生注意句子间的逻辑关系。此外，教师还可以引导学生积累一些常用的语段范式等 （二）开放性的写作训练 以上是一些常规的写作练习，也是最基础的写作练习。教师还可以尝试采取多样的写作形式，让英语写作变得更加生动、有趣 1.制作绘本。绘本是一种图文并茂的图画故事书，精彩的故事情节和色彩鲜艳的图片往往备受小学生的喜爱。教师可以让学生尝试制作属于自己的绘本，如，在练习“My weekends时，不仅仅是写一段描述自己周末活动的文字，还要求配以图片说明。这种作文练习的方式更容易让学生在心理上接受，参与的积极性也很高 2.看图编故事。教师出示图片，让学生结合图片中的故事情节，自己进行联想和创新，创编出生动、活泼、符合生活场景的小故事。这不仅有利于锻炼学生的英语表达，还有利于发散学生的思维，培养学生的创新能力 提高学生的英语写作能力，不可能一蹴而就，它需要一个过程。在平日的教学中，教师要勤于发现问题，积极钻研和实践，引导学生多读、多看、多记，不断积累英语写作素材，从而提高学生的综合语言运用能力 参考文献： 张燕.小学英语写作教学中的问题及对策[J].中小学外语教学：小学篇，2006.