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第一章分享式教学法作者：孟凡会一、导言读了高校长的文章《自主课堂与其它课堂模式的区别》，我也想整理一下自己对分享式教学课堂的肤浅认识。高校长在文中已经对我们学校的自主课堂和当前课改走在前列的课堂做了精辟的对比分析，高校长认为两种课堂的区别有两点不同，一是问题来源不同，二是实现的教育目标不同。其实，这就是一个因果关系，因为问题来源不同，所以实现的教育目标就不同。第一个不同，其他学校的课堂问题来自于老师，我们的分享式教学课堂的问题来自于学生。表面看是问题的来源不同，实质反映的是尊重学生问题。现在大家都在提课堂以学生为主，真正的以学生为主的课堂，不是学生去解决老师布置的任务，也不是学生去完成老师的目标。如果学生解决的是老师提前预设的一个个问题，那么学生的角色就像一台台完成任务的机械，在被动的思考，即使看起来学生思考的非常积极，分享得非常活跃，但是，那样的学生还是没有能真正做到自主发展。即使短期内学生在课堂学习效果非常好，学生状态也很好，但是，那么的状态能否一直持续下去呢？那样的课堂学生学到的东西有多少能影响他们今后人生呢？而分享式教学课堂，首先是人的发展的课堂，学生自己提出问题，学生思考解决的都是自己的问题，完成的目标是学生自我发展的目标，这样的课堂才是真正实现了以学生为主，真正尊重学生的课堂。第一个不同决定了第二个不同，因为课堂问题的来源不同，学生发展的空间就不同，课堂能实现的教育目标就不同。我们学校的办学目标是“造就自主发展的人”，而课堂是实现这个目标最重要的阵地。我们的课堂要实现这个目标，必须尊重学生，帮助学生唤醒他们内心自我发展需求，扫清学生自我发展的障碍，同时更多的研究学习方法和思维方法，教师和学生平等的共同发展。无论我们的课堂实现什么样的自主，也无论我们在什么的课程实施自主，都离不开一个根本前提，那就是安全的快乐的和谐的课堂环境。课堂环境看起来似乎没有课程那么引起人重视，它是隐形的，但是，也是无处不在的文化，对人的影响却是深远而持久的。如果学校文化，班级文化，课堂文化都是安全的和谐的，桃李不言，下自成蹊，无论是老师，还是学生才有自主发展的可能。所以，要根本改革，要重视自主课堂的实施，更要重视课堂文化的影响。二教学理念分享式教学是是关注人的天性、人的思维方式的一种理念。学生在与他人的交往过程中分享智慧，分享学习过程中的思考和经验，实现共同成长、享受认同与尊重的愉悦过程。1.前提：理解、认可及欣赏。2.环境：民主、平等、自由；包容、和谐、尊重。3.人的四大天性：好奇，好探究，好秩序，好分享。现在教育的失败根本原因是因为对人的天性尊重不足而有悖了人的天性。4.分享教学的基本操作单元：“问题——思考——分享”。这也是人的思维的基本单元。教育应当让孩子象一般人一样思维，教学实施中也应当体现这一单元。5.教育的基本任务：让孩子行为习惯规范，让孩子思想自由发展，让“我能行”成为孩子坚定的信念。6.分享式教学的目标：三个面向进课堂，拓展视野做教育；分享众人智慧；帮助孩子建立良好的智力结构。7.分享式教学的研究任务：重建课堂教学规则，重审教师教学职责。8. 分享式教学的成功标志：让老师教得轻松，让学生学得快乐，让学习效果显著。三教学倡议把情境给孩子， 孩子好奇的眼睛会发现问题；把问题给孩子， 孩子好探究的大脑能想到办法；把困惑给孩子， 孩子好讲理的天性能让思维更缜密；把空间给孩子， 孩子会在分享中品尝到人间的快乐！教师在教学中要做管理者，引导学生自己经历重建课堂教学的规则的过程，引导学生经历由无序到有序的过程，经历由混沌到清楚的过程，经历去伪存真、去粗取精、由单一到多元的思维发展过程。四分享式教学总规则意识前移，人人参与，教师让座，参与无错。不需举手，想说就说。可以下位，无须定座。事不遂愿，民主解决。共商班事，形成规则。五分享式教学具体规则1.语言分享规则我自信，我最棒，聚焦点处来亮相。胸挺直，头高昂，面带微笑喜洋洋。嘴里说，心中想，脱稿不再看师长。吐字清，声洪亮，嗯啊口语别带上。一握拳，一挥掌，肢体语言能帮忙。展示完，忙退让，褒贬评价记心房。2. 语言分享模板我的想法是……，哪位同学对我的发言有什么问题和建议？哪位同学没有看懂我的方法？有什么疑问吗？还有不同的方法吗？这些方法有什么联系和区别？大家听到没有，他是这样说的，……大家听一听，我的想法有没有道理，我有表扬我有质疑我有建议我有补充我有拓展我有发现我有变化 3.粉笔字展示规则字间距为1厘米，行间距为2厘米，字高6厘米，格宽8厘米。六分享式教学操作建议体现“问题——思考——分享”的思维单元。第一节 关于问题1.问题产生的可能途径学生根据“课题”直接提出问题。学生根据“情境图”发现并提出问题。学生 “自学教材”后发现并提出问题。在完成具体任务中发现并提出问题。学生根据“问题单”发