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浅谈语文拓展性阅读教学中的比较式阅读 　　【摘要】小学语文拓展性阅读能有效激发学生阅读兴趣，丰富学生语言积累。其中，运用比较式阅读策略，能最大限度地发挥拓展阅读资源的作用，更有利于教学目标的达成和课标的贯彻 【关键词】比较式阅读 拓展阅读材料 【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0071-01 语文教学中，阅读能力的培养非常重要。一到十二册的语文教科书里的课文，或选读课文，或新旧版本教科书的课文，或课外小短文 ，都给我们提供丰富的拓展阅读资源。部分拓展阅读材料的内容、主题与课文密切相关，体裁相同或接近，难度与学生的认知发展水平相适应，所以我们可以通过比较式阅读探索，让学生在有限的课堂学习时间里，比较阅读中认识阅读材料的共性或个性，深化对文本的理解，获得新的思维视角 比较式阅读，是探索性阅读的一种基本方式，是围绕一定的学习目标，针对某个文本材料，联系与之相关的内容，从不同角度、不同层次进行比较，使之在头脑中形成新优化信息群的思维过程，在中高年级的拓展阅读中常常能以运用 一、对题材相同而体裁不同的文章进行比较 《语文课程标准》指出：语文教学要指导学生正确地理解和运用祖国语言。语文教学是教师指导学生观察感悟语言的过程，老师应指导学生仔细观察和感悟语言。阅读材料可编排题材相同而体裁不同的文章，让学生比较它们在体裁方面的区别，进一步理解文章体裁对文章内容的特殊作用。比如在学习人教版第十册《将相和》一文，可给学生提供两篇文章和一首诗歌。无论外国故事《华沙一跪》，中国故事《管鲍之交》，还是诗歌《香港回归抒怀》，都给我们的学生传递一种思想主题：为维护世界和平，维护国家利益，不计前嫌，以大局为重，忍辱负重，就是一种胸怀，为世人所称颂。通过对三篇题材相同而体裁不同的材料进行比较，让学生真正感受到表达同一种主题，可以运用不同的体裁进行表达，能很快地引导学生加深对文章主题的理解，同时激发学生运用不同的体裁进行表达的愿望 二、同一题材不同作家的作品进行比较 同一题材不同的作家会有不同的风格，因此把这样的文章放在一起进行比较阅读，能打开学生的思路，培养学生的思维能力。在拓展阅读教学中，可引导学生分析不同作家语言文字的不同表达，推敲两者间的异同，能更深刻的理解课文内容。比如人教版第十册的《人物描写一组》中，推荐阅读《欧也妮和学生介绍两位守财奴的故事，学生会发现人物弥留之际，严监生的守财是可悲的，欧也妮 三、同一作家的不同作品进行比较 每位作家都有自己的写作风格，把同一作家的不同作品放在一起进行比较阅读，能深入领会作者的写作特点。如人教版第七册20课《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，学习了李白的这首著名的送别诗后，我会向学生推荐阅读《赠汪伦》。《赠汪伦》是学生在二年级下册学习过的送别诗，通过与《黄鹤楼送孟浩然之广陵》作比较，引导学生发现虽然都是写李白和好朋友告别，但是《黄鹤楼送孟浩然之广陵》意境更开阔，《赠汪伦》写出汪伦送别友人的有趣之处，可见李白的诗歌意境优美，极其传神，不愧为“诗仙” 为了加深对作家的认识，教师可以因应教学的需要，补充旧版本语文教科书中的课文，作为拓展阅读材料。把作家不同时期的作品，进行比较阅读，能认识作者成长创作的轨迹，加深领会作者的写作特点。如人教版第七册28课《那一片绿绿的爬山虎》，作者是肖复兴。肖复兴是当今文坛上极具活跃的充满真能量的作家。他是新时期最早进行体育题材创作的新闻记者。他既能写出慷慨激昂，爱国热情涌动的《向往奥运》，又能写出细腻绵长，赞颂母爱的《荔枝》，而这两篇文章曾经被选入小学语文课文。这样比较，学生收获的不仅仅是写法的认知，更是一种情感的向往，深化情感类教学目标 拓展阅读具有延伸性，它是课堂知识的补充，具有灵活性和相对开放性，可以有效激发学生的阅读兴趣，丰富学生的语言积累。教师要充分利用课堂有限的时间，进行拓展阅读教学，进行各种阅读方法探索，让学生由此及彼，自主发现，自我分析，达到触类旁通，真正实现用教材教语文的目的。