中学语文生态课堂教学探讨.docVIP

中学语文生态课堂教学研究 　　将生态学基本原理引入到教育学，便形成了教育生态学；将教育生态学基本原理引入到语文学科教学，便形成了语文生态学。西方国家对此研究比较早，美国教育学者沃勒于1932年在《教育社会学》一书中率先提出了“课堂生态学”的概念，美国哥伦比亚大学师范学院前院长克雷明于1976年在其专著《公共教育》中首次明确提出“教育生态学”这一术语，并列专章进行探讨。而我国对此研究起步较晚，直到1990年我国大陆才出版了第一本由南京师范大学环境科学研究所吴鼎福等人合著的《教育生态学》，用“教育生态学”的视角全面而系统地研究语文课堂教学，在国内最早见于1998年出版的曹明海主编的《存在与发展――语文教学生态论》。之后，学界同仁为构建语文生态课堂纷纷做出了艰辛的努力。随着我国基础教育课程改革的深入发展，中学语文生态课堂教学在理论创新和实践探索方面目前仍处在发展阶段。本研究旨在探究构建中学语文生态课堂教学的一般模式，提高语文课堂教学效率，提升语文教育质量，促进学生全面发展和教师专业化成长，这不仅是我们一线语文教师的期盼，也是我国基础教育课程改革发展的需求 一、中学语文生态课堂教学的内涵及特点 （一）中学语文生态课堂教学的内涵 语文生态学认为，中学语文课堂教学是一个由教师、学生、文本和环境等生态因子所组成的完整的生态系统。这里的核心概念是“生态”，“生”是活着的，具有生命活力的意思；“态”是指形态、状态、样子。从这种意义看，“生态”可以理解为焕发生命活力的状态。中学语文生态课堂教学追求的就是这样一种理想境界，即让具有生命活力的教师和学生在良好的条件下自然的和谐的自由的生长和发展，正像郭思乐教授在《经典科学对教育的影响及其与教育生命机制的冲突》（《教育研究》，2003年，第2期）一文中指出：“教育是人的精神生命活动的过程。教育中生命活动的最大特点就是存在这种可能性，使生命达到调动起自身的一切，去不断地创造自我，改善和发展生命，生命会从中受到鼓舞，从而收获丰富和充实的人生。”也就是说，我们的语文生态课堂教学所追求的就是师生生命的充盈与完整，即师生人格的完整、个性的发展和情感与兴趣的满足。因此，笔者认为，中学语文生态课堂教学是指中学语文教师在充满焕发生命活力状态的教学场所里所进行的教学活动过程，换言之，就是中学语文教师在特定的教室里，充分发挥教师、学生、文本、环境等教学因素的作用，通过合作探究、平等对话、互动交流等多种手段，营造一种互动开放的、生命体验的、自然生成的、和谐发展的教学氛围，为提升语文素养、形成良好个性和健全人格、促进全面发展和终身发展等而开展的教与学的双边活动过程。中学语文生态课堂教学的内涵主要如下 第一，中学语文生态课堂教学的根本目标是焕发学生生命活力，培养具有正确的世界观、人生观和价值观的合格公民。一方面，教师要充分调动学生学习积极性，发挥学生主体作用，培养学生语文素养，促进学生全面发展，形成良好个性和健全人格，为学生的终身发展奠定坚实的语文基础；另一方面，教师还应通过中华传统文化教育，增强学生民族文化认同感、自豪感和自信心，增强民族凝聚力和创造力，激发学生热爱祖国、热爱语文、热爱中华文化的思想感情 第二，中学语文生态课堂教学的基本生态要素存在着既对立又统一的关系。其基本生态要素包括教师、学生、文本和环境。教师是学生学习的促进者、引导者和合作者，在教学中起着主导作用；学生是学习的自主者、合作者和探究者，在学习中起着主体作用；文本是教师和学生进行教与学的内容，是语文生态课堂教学的主要因素，是教学中的参与者、交流者和互动者，在学习中起着不可或缺的作用；环境，这里主要指自然环境即教学场所教室，是师生从事课堂教学活动所必不可少的条件。四者既有区别又有联系，既相互独立又相互依存，它们在对立统一中相互作用，从而实现语文生态课堂教学的根本目标，完成语文生态课堂教学的具体任务 第三，中学语文生态课堂教学以焕发师生生命活力，提升师生生命价值，求得师生共同发展为导向，这也是中学语文生态课堂教学的出发点和落脚点。在中学语文生态课堂教学中，作为生态因子的学生，其学习兴趣的激发，感情的熏陶感染，生命活力的焕发，生命价值的提升等等，都是其他生态因子即教师、文本和环境等共同参与平等对话和互动交流，即共同作用的结果 （二）中学语文生态课堂教学的特点 与传统的片面重视知识灌输而忽视学生生命个性的中学语文课堂教学相比，中学语文生态课堂教学具有以下特点 1.互动开放性。中学语文生态课堂教学，是师生、生生、师生与文本之间民主交流、平等对话的互动过程。作为生态因子，文本本身在内涵上就是一个具有丰富性、多元性和模糊性的开放世界；而师生由于知识储备、生活体验等不同，对文本的理解或解读则存在着多样性、差异性和独特性的开放空间；教