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但愿人长久教学设计、如何写但愿人长久教学反思 [一 : 如何写但愿人长久教学反思] 　　导语：《但愿人长久》苏轼的这首词，借月抒怀，用丰富的想象力，把人复杂心理活动冲突、哀怨、惆怅、矛盾的内心世界，转化为人间美好生活的祝愿。语言精练，意蕴深远。苏轼的情感变化是本文教学的一个难点，课上我们全班共同探究。先找出苏轼情感变化的词语思念、埋怨、宽慰等，再结合词句体会情感变化的原因，引领学生走进文本，走进作者的内心世界。 　　如何写但愿人长久教学反思 　　在所有的借月抒怀的古诗中，但愿人长久，千里共婵娟是最经典的，诗句里流露出的博大胸襟和美好情怀像皎洁的明月一样，光照千古。虽然整堂课还算比较流畅，但是遗憾也是显而易见的，如人饮水，冷暖自知。自己先做一下反思，希望能够抛砖引玉，获益良多。 　　一、对心绪不宁体会还不深。 　　体会苏轼的思念之情是全文的一个重点，我虽然有意识地引导学生谈谈自己家是如何过中秋的，谈谈自己和亲人的分别感受，以这些比较来凸显苏轼的惆怅和伤感，但是对苏轼的内心还探寻的不够。原来教案上有一个环节，让学生想象，苏轼会回忆起什么?结果自己在上课时疏忽了，课后我想，如果在此基础上，再想象苏轼会在心里默默地对远方的弟弟说什么?这样就把苏轼那复杂纷乱的内心世界变得可感可知了。 　　二、对诗句的吟咏运用还比较粗略。 　　对于这篇课文来说，要多让学生反复吟诵诗句，在吟诵中体味情感，积累名句。这一点，我也注意到了，但是在最后如果再细腻一些，效果会更好。我设想可以联系生活让学生想想，再过几天就是中秋佳节了，你有没有远在他乡的亲人朋友?你想把但愿人长久，千里共婵娟这美好的祝福送给他(她)吗?然后再让学生一个一个反复深情诵读但愿人长久，千里共婵娟这一句，把这美好的祝福送给自己远方的亲人。然后我再说：让我们把这美好的祝福送给全天下所有离别的人们吧!把语文和生活联系起来，我相信，一定会有孩子在中秋节对亲人送上这美好的祝福的! 　　就像苏轼所说：这世上哪会有十全十美呢!课堂，是时间的艺术，也是遗憾的艺术。这堂课还有其他的不足，有的我心了了，但是有的还不识庐山真面目，只缘身在此山中。不过，只要思考，就会更好。 　　如何写但愿人长久教学反思 　　昨天执教了苏教版四年级语文上册第二课《但愿人长久》，文章以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼《水调歌头》(明月几时有)的创作经过。对于本文的教学，阐述三点体会。 　　一、抓点悟情 　　文章以苏轼的情感变化思念埋怨宽慰为点贯穿文章始终。在教学时，围绕这三处情感点引导学生自读自悟、讨论交流。 　　学生读完第二自然段很快就感受到他内心思念亲人的情感。我引导学生探究表达情感的词句。从心绪不宁、形影不离等词句中可以感受到对弟弟的思念之情。由第二小节学生联想到唐代大诗人王维的诗句：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。也恰恰表达了苏轼当时的情感。在教学形影不离时，文中一句他们俩一起读书，一起玩耍。解释了这个词的意思，我又让学生进行了联想：他们在一起还会干些什么呢?学生浮想联翩，有的说：在一起吃月饼、赏月，有的说：过年在一起包饺子，放鞭炮等。学生的联想一方面加深了对词意的感悟，另一方面也让学生进一步感受到了苏轼于弟弟苏辙的手足情深。 　　第四自然段教学时，苏轼的情感由思念变为埋怨，教学时主要抓住了文中的反问句：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢?通过教师的范读、学生读等多种形式体验他当时复杂的内心体验。同时我也引导学生抓住后面的省略号省略了什么进行了讨论，培养了学生的想象力，也加深了对文本的体验。 　　最后两小节，主要引导学生体会苏轼宽慰的内心体验。通过反复朗读，学生感受到了他热爱生活、乐观向上的人生态度。 　　二、牵线品读 　　古往今来，很多文学家、诗人喜欢借月亮抒发内心的情感，所以我在教学时，以月亮为线索，引导品读感悟。 　　教学开始以中秋节导入，说到中秋节，班上多数学生并不清楚，很多学生将他与重阳节混淆，我向学生介绍了一下中秋节，重点突出了它是合家团圆的象征，每逢中秋，人们常常望月思乡，怀念亲人，盼望亲人团聚。 　　导入课题后我和学生共同欣赏了王菲的一曲《但愿人长久》，优美的旋律将学生的情感一下子调了上来。接下来，围绕月亮让学生背诵了一些经典诗句。 　　第二自然段这天夜晚，皓月当空，万里无云。一句，学生读到这儿自然想到这正是亲人团聚的时候，苏轼也正是由这明月激发起思念亲人的痛楚，触景生情。所以指导学生朗读时，读出对亲人的思念之情，脑海里仿佛浮现出与弟弟一起生活时的快乐情景。 　　月光透过窗子把银光洒到床前。此时的苏轼看着月光，不由得产生了怨月的心理。一阵感慨后转念又想到，人的悲欢离合如同月儿的阴晴圆缺，心里又