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山谷中的谜底、山谷中的谜底教学反思 [一 : 山谷中的谜底教学反思] 《山谷中的谜底》第一课时教后反思 《山谷中的谜底》这篇课文，以前我曾经上过教研课，对于这样一个文本，我把教学的重点放在了文后的第2题上。这样一个问题很有值得探究的意思。因为学生们成了学习的主体，他们会联系课文内容，结合生活实际，举一反三地掌握文本蕴涵的的教学价值。 我的导入并不想玩什么噱头，指导学生写谜和迷这两个字，区别它们的不同意思，提醒学生不要写错了。课文分节并不多，第三自然段写两个旅行者揭开山谷之谜，写得比较具体，让多名学生读一读，把一些长句子读通顺。然后扣住题目，师生一起来概括课文内容，这个任务比较简单，我引导他们列出三个部分的小标题来：山谷之谜揭开谜底得到启示。这时，我说，我们写文章其实与学课文过程是反过来的，应该是先列提纲，再组织词句，形成整篇文章。在研修过程中，虽然是刚刚开始，但是我在感受以前一些习以为常的教学行为之中都是含有价值的。 我最近喜欢在和学生初读课文之后，来个稍深入地了解课文内容的环节。我个人设定为过渡环节。这节课的过渡环节是让学生找出山谷之谜和谜底，比较简单。 最有价值的是学习本文的写法。我让学生把《山谷中的谜底》与《最大的麦穗》两篇课文进行对比。在我的引导之下，学生们发现了《山谷中的谜底》这篇课文的写法主要有三：一是前后照应谜面和谜底；二是详略得当，突出重点；三是以物喻理，画龙点睛。对比着前后两文，学生们心中对文章的写法应该有了较深的印象。 不是说语文教学就是抓最核心的价值吗？我的观点有二：一是单刀直入地学习课文中重要的写作方法，让学生有明确的认识；二是抓住价值点，不失时机地引导学生进行说和写的训练。这样，才能真正地实施文本的教学价值。 《山谷中的谜底》第二课时教后反思 《山谷中的谜底》第二课时，我的任务设定为： 1、品读第3自然段，了解雪松的本领，体会雪松与大雪抗争的过程。 2、讨论解决文后第2题。 第一个环节，先由题目中的谜底入手，引导学生复习，我强调性地提问：雪松的这个本领是指什么呢？学生自由读上文，找出了一段话。这是学生们易犯的一个通病，就跟考试时完成阅读短文练习时回答问题一样，不肯动动脑筋。怎么做呢？我说，再读一读，找出关键词，圈画出来。蒋楠找到了富有弹性，我表扬他：这是雪松的特点，这是必要的条件。再找一找，还有什么关键词？学生们纷纷举手：弯曲和反弹。然后，大家把这三个词组合成了一句话：雪松富有弹性的枝丫能弯曲能反弹。唐凯亮又把它改进成雪松富有弹性的枝丫能屈能伸。 接着，我引导学生读写雪松与大雪抗争的两句话。先自由读，再男、女生配合读，想象出一幅雪松斗雪图。我说，这儿连续用了四个反复。而我们在写作文时，一般不会重复使用相同的词语。这儿作者为什么要这么写呢？学生们再读这两句话，思考我给出的问题。有的同学说，是要突出雪松弯曲、反弹的次数多，不是一次两次，而是千百次。有的同学说，是为了突出雪松的坚强不屈。有的同学想起了孟子的名言威武不能屈。我说，对了，这儿的句子中就表达了作者的情感，你们能体会到吗？学生放声朗读之后，品出了文章中对雪松的赞叹、敬佩和喜爱之情。 第二个环节由前面过渡而来，我说，文章中不仅藏着情感，还含有深刻的哲理。接着引大家读起了最后两个自然段。文后第2题，就是要学生理解这两句话的意思。这个好懂，大家把两句话组合一下，就可以顺利地理解。重要的是引导学生把这个从自然现象中得到的启发还原到生活之中，我让大家想一想生活中有没有这样以退为进的例子。 学生们对历史人物的例子倒是能说得头头是道。李缘先发言，讲了勾践卧薪尝胆、一举吞吴的例子。戴影讲了韩信忍受胯下之辱，成为一代名将的例子。鞠奥谈到了红军二万五千里长征，保存革命火种的传奇。那生活中常见的例子呢？在我的启发下，学生经过沉思、寻找，说到了板车上坡的例子和转换思路攻克数学难题的实际例子。 我说，历史证明，生活见证，真的是忍一时风平浪静，退一步海阔天空啊。邵菲接上了：小不忍乱大谋呗！ 《山谷中的谜底》课后反思 　通过两堂课的学习，学生们对于重点的掌握，对于难点的理解，都有了比较明显的突破。 　　达成了这个预设的目标，我们都感到很开心。课后，我情不自禁地问学生，你们觉得这篇课文学得怎么样，学生们笑着说：好，感觉不错！ 　　下面就这篇课文的教学设计，教学过程，作一个回顾和反思。 　　在第一堂课上，我们主要学习了生字词语，读通读熟了课文，并且学习了课文的第一段。字方面，主要掌握了柘的读音，惟的字形。在读课文的过程中，让学生分清了文章的层次，第一段为第一、二自然段，主要写魁北克山谷奇异的自然景观是个长期没有揭开的谜。第二段为第三自然段，写两位旅行者通过仔细观察，揭开了这个谜底。第三段为第四、五、六自然段，写两位旅行者发现谜底以后的谈话，指出