我不是最弱小的教学设计、《我不是最弱小的》教学设计.docVIP

我不是最弱小的教学设计、《我不是最弱小的》教学设计 [一 : 《我不是最弱小的》教学设计] 一、从题目入手，统览全文 　　１、板书课题，指名读课文，认读“弱”字。“弱小”是什么意思？蚂蚁和大象谁是弱小的？你还能以这样的对比的形式举出一个例子吗？ 　　２、读到这个题目，你想问什么？ 　　　　学生可能问： 　　　⑴　这句话是谁说的？ 　　　⑵　我不是最弱小的，那谁是最弱小的？ 　　　⑶　为什么说：“我不是最弱小的”？ 二、正确读文，了解故事内容 　　１、借读拼音读准生字字音，多读几遍课文，读正确。 　　２、指名读课文。帮助学生读正确，认读生字生词。 　　３、带着问题读课文，说说自己找到的答案。 　　４、默读课文，把带着“弱小”这个词的句子画出来，读一读，弄清楚每句话分别是谁说的，是在什么情况下说的。 　　　⑴　我们应该保护比自己弱小的。 　　　⑵　这就是说，我是最弱小的了。　　　⑶　要是谁也保护不了，那你就是最弱小的。 　　　⑷　妈妈，现在我还是最弱小的吗？ 　　　⑸　不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！ 　　　　结合这５个句子，讲讲课文的内容。 三、感情朗读，体会爱的情感的美好 　　１、指名读１、２自然段，读出夏天景色的美好，通过“族拥”、“粉红色”、“芬芳扑鼻”等词语，读出野蔷薇的美丽和可爱，通过“一朵”“第一朵”读出野蔷薇的单薄和弱小。 　　２、练习读课文的后半部分。相机点播指导，使学生读好人物的对话和野蔷薇的弱小。 　　　　一是重点指导读出萨沙的心理变化： 　　　　妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？--不解。 　　　　这就是说，我是最弱小的吗？--不愿相信，不甘心。 　　　　妈妈，现在我还是最弱小的吗？--为自己能保护而高兴。 　　　　二是指导读出野蔷薇的弱小： 　　　　大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力垂着头，显得更加娇嫩。 　　３、分角色读这一部分。 　　４、结合图和自己的理解，深入体会学生的内心。 　　　⑴　萨沙为什么要证明自己不是最弱小的？ 　　　　　把句子补充完整： 　　　　　因为不是最弱小的，所以（　　）。 　　　　　因为不是最弱小的，所以（　　）。 　　　⑵　教师小结： 　　　　　因为不是最弱小的，所以就有可能去保护最弱小的：因为不是最弱小，所以就能去帮助比自己弱小的，就能体会到给予爱的快乐。妈妈不是最弱小的，所以好有能力保护孩子，爱孩子：托利亚不是最弱小的，所以他有能力去爱护弟弟。同学们被人爱是幸福的，而爱别人，把爱给予比自己弱小的人，更是快乐的！难怪小小的萨沙也想证明：我不是最弱小的！你也想这样说吗？让我们一起来说：我不是最弱小的！ 　　５、有感情地朗读课文。 四、认读生字，书写生字，抄写自己喜欢的词语或句子[二 : 《我不是最弱小的》教学反思] 篇一：《我不是最弱小的》教学反思 本文叙述了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。通过对妈妈两句话的研读和对小萨沙保护蔷薇花的举动的体会，教育学生从小养成自强、自信的可贵品质。 本节课开始的时候，我先让学生说说课文中谁是最弱小的，引出蔷薇花以后，再对比着读读蔷薇花在不同情况下的状态，使学生通过对比体会到蔷薇花的弱小，然后以此引入妈妈和小萨沙的对话。这样的设计，看似顺水推舟，但实际上从蔷薇花的弱小到妈妈和小萨沙的对话，在教学环节上有些脱节。经过思考，我觉得可以作如下的修改：读题后，先让学生谈谈“我不是最弱小的”这句话是谁说的？（萨沙）追问：谁认为萨沙是最弱小的呢？（妈妈）由此引出妈妈和小萨沙对话，教学环节上更加紧凑。 在教学过程中，我注重了培养学生的说话能力，比如说：当教学在滂沱大雨中弱小的蔷薇花的时候，我设计了“在滂沱大雨中，娇嫩纤弱的蔷薇花会说些什么？”来引导学生进行想像说话，使学生进入文章的角色中，增强学生的情感体验。学生能较好的站在蔷薇花的立场，说出蔷薇花无奈，沮丧，希望得到帮助的心情。使蔷薇花弱小的形象在学生的心目中烙下深深的印迹。当蔷薇花得到的萨沙的保护的时候，我设计了“当蔷薇花受到了萨沙的保护，它有什么心里话想说”这样一个问题，使学生站在蔷薇花的立场来体验接受保护以后的心情。潜移默化地帮助学生树立自信、自强的品质，自觉承担起保护弱小的责任，并能以此为快乐。 每一幅插图都是对课文重要内容的诠释，能帮助我们与文本进行更好的对话。在本节课中同，我引导学生观察插图中姐姐托利亚的表情，思考一下当妈妈没有把雨衣传给托利亚，而是直接传给萨沙时，姐姐托利亚的反映是怎样的。学生很快发现姐姐的脸上充满了微笑，我又引导学生想一想托利亚的微笑说明了什么？使学生体会到姐姐对弟弟的谦让实际上也是一种保护弱小的表现。 在本节课中，我注重了学生的朗读训练。