教师、课程与发展.pptVIP

第一阶段以基础型课程为切入口，依托某一门学科实施“主题单元活动”。 主题单元组织形式仍依托学科教研组实施校本课程。 学校鼓励教师不断创新，尝试与基础型课程整合，并进行适当的学科拓展学习。 四、“海华特色”校本课程的实践操作 第二阶段探索依托多门学科开展“主题单元活动”， 由多名教师共同实施跨学科教学，尝试将基础型、拓展型、探究型三类课程进行统整。 课程计划中有了相对稳定的课程设置和课时安排，形成了制定全校性大课表的制度。 建立了 “课程发展核心组”，组建了 “综合教研组”，采用了扁平式管理方式。 四、“海华特色”校本课程的实践操作 四、“海华特色”校本课程的实践操作 第三阶段全面实施“主题单元活动”，校本课程建设进入不断完善、相对成熟时期。 梳理形成了横成系列、纵有梯度的19个“主题单元活动”。 明确规定实施 “主题单元活动”的总课时数、时间跨度、教学安排和管理制度及措施。 形成了校本课程实施的综合评价和学生的学习评价制度。 截取学科的相关知识点之后，与课外知识、生活经验、社会热点等内容进行“统整”。 截取内容时，应确保不影响学科教学的逻辑性、科学性。 或截取某一学科前后的相关知识点，或截取多门学科的相关知识点。 （二）操作方法 四、“海华特色”校本课程的实践操作 1.合理截取基础型课程相关知识点 《班长的苦恼》 《保持安静，减少噪声》 品德与