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中职生专业课学习动机变量对动机行为影响研究 　　摘 要：本研究探讨中职生的学习动机因素结构，以便了解中职生的专业课学习动机，提高专业课教学质量。调查数据表明，学习动机变量对动机行为影响最大的是自我效能、学习兴趣，其次是目标定向、近期目的 关键词：中职生；动机变量；专业课；动机行为 中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）22-0012-01 当前，中职生的专业课学习动机普遍不强，因而影响到他们的成长成才。本研究试图探讨中职生的动机因素结构，以便全面了解中职生的专业课学习动机，提高中职专业课教学质量。本研究动机变量分类基于秦晓晴、文秋芳建立的动机模型，主要包括效价、学习兴趣、目标定向、近期目的、远期目的、自我效能、结果归因等七类动机成分 一、研究对象 从山东省潍坊市某职业学校分别随机抽取一、二、三年级的学生作为被试，共1500人 二、数据处理 使用著名的SPSS 13.0进行统计分析 三、结果分析 学习动机预测变量与相关系数分别如下：效价：-.071、学习兴趣：.339、近期目的：.196、远期目的：-.110、目标定向：.203、自我效能：.357、归因：-.155。由以上数据可以看出，对动机行为影响最大的是自我效能，其相关系数达到.357，其次是学习兴趣、目标定向、近期目的。下面，分别讨论动机变量对动机行为的影响 （1）自我效能感。自我效能感是个体根据自己以往成败的经验，相信自己对于处理某一方面的任务，具有较高的能力和水平。自我效能感对于提高工作绩效、增强工作动机、改善工作态度都有重要意义。中职生的自我效能感，对动机行为的影响最大。部分中职生由于成绩不太理想，在日常学习中可能经历更多的失败与挫折。因此，面对学习中遇到的困难，中职生要比普通高中生和大学生更能以平常心接受，并且具有较高自我效能感的中职生在克服这些困难时更能坚持到底，善于积极采取措施去克服遇到的困难。中职生在专业课学习时能够持之以恒，哪怕暂时没有取得好的成绩，也会对专业课学习坚持不懈。遇到困难时，不会逃避、沮丧、消极应对，而是积极主动地去寻求解决办法。另外，自我效能感高的中职生，倾向于选择具有挑战性的学习任务，并能尽最大努力完成学习任务，能够坚持克服学习中遇到的困难，很少表现出紧张、焦虑等消极情绪，其自我调节能力也较强 （2）学习兴趣。学习兴趣对中职生动机行为的影响比自我效能感稍低，但学习兴趣对动机行为的影响也不能忽视。“学习兴趣来源于社会和个人的需要、学习取得的成功、幽默富有趣味性的学习内容，以及生动活泼的学习气氛和方法。”兴趣是在某种程度上引导人们从事某项活动的向导，当专业课学习兴趣成为中职生的人格特征时，他们将不需要或很少需要外在奖励，而能自觉地进行专业课学习，甚至离开学校以后仍然能坚持进行专业课学习。布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”学习者一旦对专业课有兴趣，就会积极主动、心情愉快地进行学习，而不会把它看作一种沉重的负担。有学习兴趣的中职生，不仅在学习时会全神贯注，积极思考，课余时间也会积极主动地进行学习。而缺少学习兴趣的中职生，是不会积极主动地学习的；迫于外界压力，他们可能在一段时间内很努力地学习，但外界压力一旦消失，学习就会停止。学习兴趣与动机行为的关系，实际上支持了当今教育界倡导的自主学习原则 （3）认知中介：效价、学习目的和目标定向。从前面的数据可以看出，效价对动机行为的影响是负相关。出现这一结果的原因，可能是中职生虽然能认识到专业课学习的重要性，但部分中职生是专业课学习的失败者，学习专业课短时间内不会看到很明显的效果，于是放弃了专业课学习。近期目的对动机行为产生积极影响，而远期目的则是负面影响，这一结果与前人的研究结果不一致。出现这一结果，不难理解。部分中职生是升学的失败者，专业课成绩也普遍较差，对专业课学习不抱有期望，学习专业课的目的就是为了近期目的（学校的考试和高考）。所以，近期目的对中职生的动机行为产生了正面影响。目标定向对动机行为的影响，由前面的数据可以看出比近期目的大。这是因为，中职生学习专业课的最终目的是为了掌握专业技能，而要最终掌握专业技能，中职生必须克服种种困难和不利条件，坚持利用各种机会进行学习。此时的目标，要比近期目的和远期目的有效得多 四、结束语 学习动机变量对动机行为有重要的影响，调查表明，对动机行为影响最大的是自我效能、学习兴趣，其次是目标定向、近期目的。因此，教师要加强中职生的教育引导，激发中职生积极的主观努力，促使他们在不同的学习阶段获得成功，为实现远大理想而勤奋学习 参考文献： [1]章兼中.外语教育学[M].杭州：浙江教育出版社，199