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传统师德思想在高校教师科研评价中的重要性及应用 　　摘 要 对于高校教师的科研评价应着重于师德评价，科研课题、论文的质量和带教学生的素质都能客观反映高校教师的思想品德。将师德思想应用于高校教师的科研评价体系的首位，能够提升高校教师自身的思想品德修养，维护科研评价的客观性与公平性 关键词 师德；科研评价；高校教师 中图分类号：G645 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2015）22-0040-02 1 前言 科研是高校教师的基本职责之一，在当前“教研相长”的时代要求下，各大高校也根据各自学校的教研队伍构架制定了不同的科研评价标准，并将这些标准作为评价教师科研能力、职称晋升、评优评奖等工作的参考标准。高校教师越来越意识到科研的重要性，科研积极性大大提高。由于各高校的定位、专业、科研领域及科研方向的不同，评价标准难以实现所有专业科研评价的公平性，因而评价标准制定得越来越细化且多元化。我国传统师德观念认为：“师者，人之模范也。”师德不仅体现在课堂授课，更体现在教师的科研工作中，因为科研工作更强调科研个体的慎独精神。因此，对师德的评价应放在教师科研评价的首要位置。我国传统师德思想已有千百年的历史，且不断完善、进步，也激励和约束着当代教师的思想品德。孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”高校教师只有端正自己的科研态度，求真求实，才能言传身教、为人师表 2 传统师德思想对高校教师科研作风的指导作用 “弘扬科学精神，勇于探索，追求真理”是《高等学校教师职业道德规范》对新时期高校教师的要求。在经济发展活跃的当今，在繁忙教学任务之外能潜心做科研的教师并不多。《大学》的第一句就教导知识分子学习的目的在于“明明德”，然而不求德厚，只求位尊禄重，醉心于学术之名带来崇荣之心的大有人在[1]。对于高校教师科研思想导向的引导，各大院校在科研评价标准中均制定了行政性行为规范，但规范只是硬性要求，对于自发性的行为规范应当加大鼓励力度。儒家传统思想强调“修身”，认为“修身”是一切行为规范的总则，对于道德行为规范强调“自发性”，而不是强制性。当前社会的经济形势，确实存在一定的经济利益诱惑，使一些教师的科研动机不纯粹。高校对教师科研评价中，不仅仅要从书面上形式性地审查教师的科研作风，更应强调科研作风的自律。以“学为人师，行为世范，自尊自律，清廉从教，以身作则”作为衡量教师科研素养的标准，从而建立完善的科研师德评价机制 3 传统师德思想对高校教师科研方向性和连续性的指导作用 科研工作是具有连续性的，这种连续性表现在两个方面：一是科研工作的周期长，需要几年甚至十几年的潜心钻研；二是科研工作研究方向的连续性，即科研工作者研究的方向和深度要有一定的连续性。从事科研工作的人员，不仅要具有扎实的理论基础和科研实验实践能力，还要有毅力和“乐业”精神。一些教师为了迎合评价标准而科研，为了业绩而科研，认为科研评价仅仅是业绩分数的累加，而回避这样的科研态度带来的经费浪费、环境污染、人力资源浪费等一系列学术弊端。教师的科研工作，不仅仅是对于某一领域的探索研究，更重要的是要将成型的科研方法、丰富的科研经验和具有验证性的实验结果充实到教学中去，在明确研究方向的同时，拓展自身视野，提高知识水平和专业能力 《资治通鉴》中说：“经师易得，人师难求。”即严肃、严谨却照本宣科的教师不少见，但专家型、研究型的教师就非常难得了。在科研评价的过程中发现，很多教师的科研没有专一性和延展性，触及的领域多，且没有连续性，科研论文只注重数量不注重质量，形式上有“凑数”的嫌疑，甚至出现抄袭等学术造假行为。造成这种现象的本质是“信仰”的缺失。很多高校的教师科研评价标准对不同职称教师的科研论文质量有明确的要求，从政策导向上引导教师多发高质量科研文章。作为知识分子，应当崇尚科学精神，将科学精神作为自己科学实践活动中的信念、价值标准和行为规范，如果只是“遵守规定”，实在是科研工作者的悲哀。只有坚持信仰，才能对自身的研究领域有着宏观的认识和长远规划。坚持信仰，归根结底是做“人”的方式和对传统思想中“人”的理解。孔子说：“修己以安人。”只有“正身、正义”，才能做到《大学》中“格物、致知、诚意、正心、修身”的为师准则 4 传统师德思想对高校教师科研带教评价的指导作用 高校教师的工作主要分为两部分：课堂授课和科研工作。由于当前各高校对大学生科研素质的高标准、严要求，使得授课与科研融为一体，使大学生有了更多与教师合作科研项目的机会。也正因为如此，教师的科研工作已不仅仅是实验活动，而是在科研中传授知识，同时与学生共同完成实验项目。能否带出科研素质较高的学生，是对教师科研能力的一种考验，也是近年来高校对教师科研评价的重要内容。学生的科研素养和文章写作质量