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例谈DRTA教学法在英语阅读教学中的运用 　　摘 要：DRTA教学法旨在通过预测、阅读和重新思考关于事物、生活、世界的意义的活动来帮助学生建构自己的思想。这种方法能够激发学生的创造性思维活动，将被动的意义接受过程转变为主动学习的过程。在初中英语阅读教学中实施DRTA教学法，可以促进学生的心智发展，使学生真正享受阅读和思维的乐趣 关键词：DRTA教学法；预测；阅读；思维能力 阅读是学生语言输入的主要方式，阅读教学更是提高学生综合语言运用能力的重要载体。但是，Jeremy Harmer曾说过，阅读从来不是一个被动的过程[1]。如何发挥学生在阅读过程中的主体作用，需要教师根据学生和阅读材料的特点来选择适合的教学方法。研究发现，DRTA教学法（DRTA是Directed Reading-Think-ing-Activity的首字母缩略词，意为指导性阅读思维活动）能够有效提升学生与文本互动的能力，提高思维的主动性和深刻性。笔者拟在阐述DRTA教学法内涵的基础上，结合实例说明DRTA教学法在英语阅读教学中的操作方法和使用效果 一、DRTA教学法的基本内涵 DRTA是美国学者狄克逊（Carol N. Dixon）、内塞尔（Denise D. Nessel）等人创立的教学方法，其基本宗旨是学习者通过阅读重新构思关于事物、生活、世界的意义，从而形成他或她自己的思想[2] DRTA教学法的基本步骤包括：（1）预测。学生根据阅读材料的线索，如标题、图片或一段文字等做出预测，进行合理想象或假设。此时，教师保持中立，鼓励一切合理预测，让学生提出自己的想法。（2）阅读。当学生通过预测对将要阅读的材料产生兴趣时，可以让学生开始阅读指定篇幅。学生可以阅读一个片段，即一个停顿之前的文章内容，并去印证他们的预测。教师可以设定好一些停顿点，方便学生进行接下来的预测，引发思考。（3）重新思考。阅读之后，学生根据相关文章中的内容重新思考他们的预测，以证实、否定或修改之前的预测。同时，教师引导学生进行深层次的思维活动，挖掘文本的丰富内涵 二、教学实例 （一）教学内容 阅读文本是一篇课外阅读材料，题为Rules for living（详见浙江教学月刊社网站资料下载中的“原文选登”），主要讲述了生活中的常见规则，涉及身体健康和心灵健康两个方面 （二）教学目标 情感态度目标是希望学生进一步树立遵循生活规则的意识，以便幸福、健康地生活并有益于他人。能力教学的目标主要定位于预测技能的培养，并借此激活学生的思维，提升读者与文本互动的质量。另外，学生将学会使用一定数量的词汇描述生活中的规则。具体而言，本节课有以下教学目标 1.能使用预测策略预测文章内容，并通过阅读进行验证，从而掌握文本大意 2.依据语境对生词的含义进行合理猜测 3.能找出文章中的生活准则，发现生活中的其他准则，并在此基础上给周围的人提供生活准则方面的建议 4.能就文本主题进行重新思考，并构建自己健康愉快的生活方式 （三）教学过程 Step 1 Lead-in 教师展示自己女儿的图片，并告诉学生：女儿刚刚上小学，作为一个刚入学的小学生，她要学习很多东西。教师呈现女儿参加小学新生夏令营的图片，提出问题，由学生回答小学生要学习哪些事情。教师最后总结，说明这些事是一个小学一年级新生必须做到的。这样的事就叫作规则 教师接着提问：作为小学生还有哪些规则要遵守？通过图片，教师引导出put up ones hand， be kind to， add等生词和短语。最后总结：这些规则都是生活中要遵守的，都是rules for living 【设计意图】教师从谈论小学生的入学生活入手，结合生活中的实例，导入话题Rules for living，并明确主题词“rules”的内涵。熟悉的生活实例能很好地激活学生有关“rules”一词的图式，并形成阅读期待，为后续的阅读活动创设积极活跃的思维状态 Step 2 Predicting 教师引导学生阅读文章的标题――Rules for living，并让学生预测表1中的哪些生活规则可能会在文章中出现，并在“Before I read”栏中进行标注。除此之外，还可以让学生预测哪条规则会是文章中的学生最喜爱的，还有哪些未罗列在表1中的规则可能会被文章作者谈及。教师邀请一些学生谈论他们的预测，并简要阐述理由 【设计意图】预测是指学生在阅读前和阅读中对文章内容的走向、可能涉及的话题进行猜测，主要目的是激活学生头脑中的原有背景知识，使学生积极参与文本互动。预测能够激发学生的阅读兴趣，接近话题，激活思维，为主动阅读做好准备。教师要求学生预测的内容必须与文章的主要内容密切相关，以便为后续学习做好铺垫 Ste