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信息技术与教学深度融合的探索与实践 　　长春市双阳区第二实验小学改建于1996年，是区教育局直属学校之一。多年来，学校以内涵式发展为引领，确定了“强人本、厚人德、夯基础、展个性”的办学理念，初步形成了“个性化教育”办学特色 近两年，学校先后完善了实验室、图书阅览室、电子备课室、精品课录播室等信息化教学硬件环境建设。为满足教师远程培训及录制微课的需求，学校特意为每个教研组增加了两台电脑，配齐音箱、耳麦、手机录制微视频使用的支架等设施设备。2015年，又在教室极其紧张的情况下，腾出两间修建了微课录播室。目前，学校”三通两平台”建设工作初见成效。学校依托吉林省教育资源公共服务平台，全员参与网络资源共建共享活动，“一站式”平台管理模式设计方案已初步完成。学校“智慧教室”建设项目方案已经通过区、市审核，将于2016年施工。随着学校教育信息化基础设施建设的不断完善，硬件设施和软件环境均已能够基本满足信息化教育教学的需求。学校在常规教学工作中，进行信息技术与教育教学深度融合的探索和实践，助推了学校课堂教学改革的进程 信息技术与思想观念相融合 根据区教育“十大计划”，学校将教育教学信息化建设列为五年发展规划的重要部分。采取“三步走”的策略，更新教师的思想观念 1.外出观摩，感受改革 三年来，学校共外派教师百余人次，先后到重庆市聚奎中学、华中师范大学、长春市树勋小学等多所学校，观摩信息技术与课堂教学深度融合的课例研讨活动，让教师从感官上触碰，丰富信息技术应用课堂教学的阅历，从思想上触动，激发实践的热情 2.专家引领，对话改革 学校根据信息技术应用课堂的发展需要，适时请专家进行诊断式辅导。一年来，我们先后约请吉林省“提升工程”项目办的郑世忠主任、东北师范大学信息技术学院刘晓中教授、东北师范大学理想软件工程学院钟绍春院长、全国信息化建设先进校榆树市武龙中学郭立国校长等，对学校教育教学信息化工作进行有针对性的指导。同时，学校依托现有人力资源（省级专家、市信息名师工作室主持人朱瑞晶）为任课教师，从理念上对教师进行有针对性的分层培训，以便在获取信息化教育前沿发展动态的同时，增强信息技术应用意识 3.校本规划，切入改革 以校为本是改革的原动力，找准改革的切入口，营造改革氛围，是实现改革的重要保障。在这一过程中，我们以骨干先行，示范引领的方式，通过技术有效应用于课堂教学策略的研究，引导教师从应用技术的误区中走出来。让老师们深切地感受到技术服务教学的必要性、重要性，体验到技术的强大功能和易操作性 信息技术与教师培训相融合 教师是课堂教学改革的核心力量。目前，我校教师平均年龄40岁，信息技术水平参差不齐。结合这一现状，我们在更新教师教育观念的同时，将技术融于教师培训中，采取“通过网络，线上学习；应用技术，线下实践；平台互动，混合研修”的培训方式，提升了教师的信息技术应用能力 在线下培训环节，学校以微课的设计制作培训与实践为主要内容。主要采取分层培训方式，完成金字塔结构的培训团队构建。塔尖为省信息技术专家（本校教师），以下依次为：省市级骨干→学科组长或信息技术特长教师→青年教师、老教师。通过市、区骨干培训，青年教师培训等分层培训，使全体任课教师信息技术应用能力得到大幅提升。在这一环节中，我们不单单从理论层面进行培训，还将培训与“自主研创”相结合，边学边做，边做边修。学校教师全员参与的氛围已形成，教师们在技术的支持下，完成了微课的录制，丰富了信息技术应用课堂的资源。目前，83%的教师参加了学校的“自主开发微课大赛”活动，30%的教师参加了市级以上的微课竞赛。（在这个时段解决了“要改革”的问题） 信息技术与教学实践相融合 信息技术与教学实践的融合，是技术层面和课程层面的深度融合，所要表达的是一种新的教育理念，也是课堂教学改革的中心环节。在这个环节中，我校开展了“三段式”改革实践 1.初探改革，发现问题 信息技术应用于课堂教学，是中心环节的重心所在。为了探寻信息技术与学科教学深度融合的策略，我们从2014年10月份开始，组织部分骨干教师在语文、数学、外语学科中，进行了翻转课堂教学模式的探索与实践，在教改实践中，我们遇到了新的问题，如大班额情况下探索翻转课堂教学模式时，出现的“大翻转”终端设备不足、“小翻转”不能满足学生个性化学习需求的问题；微课不能有效应用于课堂教学的问题；微课教学与教学课件应用混淆的问题；低年级学生信息技术应用能力培养问题；等等 2.深入探索，剖析问题 实践中我们确定了两个实验年级、三个学科、四个实验班，采取听思结合的方法（即“专家听课，引领反思→组内听课，集体反思→自我听课，自主反思”）深入实践，边实践边研讨，分析问题产生的原因，主要概括为四个方面：一是在实践探