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关于课外阅读课内化的思考与实践 　　摘 要：针对目前语文阅读教学耗时低效、过度分析、学生课业负担过重的问题，笔者认为“课外阅读课内化”是解决这些弊端的灵丹妙药。课堂上，教师要大幅度地压缩课文内容的讲解时间，减少做试题和写作业的时间，腾出大量宝贵的时间来引导学生读书。同时，要重视诵读，强调语言积累，通过大量的阅读积淀来提高学生的语文素养，让学生拥有更加美好的人生 关键词：课外阅读；课内化；大量读书；语言积累 中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）29-0047-02 DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.027 所谓“课外阅读课内化”，就是除了让学生在语文课堂上学习教材内容外，还要引导学生阅读古今中外的经典著作，通过大量的读书积累，培养学生的阅读能力，提高学生的语文素养。这样做的目的，是把学生课外阅读的书籍、文章与我们的语文课堂教学有机地结合在一起，让学生运用从课文中学到的读书方法进行海量阅读，以快速地提高学生的语文能力。实践证明，“课外阅读课内化”能够让班内的所有学生爱上阅读，养成良好的读书习惯，轻松地完成《语文课程标准》规定的阅读数量，为学生今后的学习奠定坚实的基础，这是语文教学的正途 “课外阅读”为什么要“课内化”？ 《语文课程标准》要求我们“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。” 作为语文教师，我们积极倡导课外阅读，可是小学六年真正能够达到阅读量要求的学生又有多少呢？我们总是要求学生课外多阅读，总是建议家长督促孩子多读书。但是学生有限的课外时间里要做太多的事情，要完成各科作业，要上各种兴趣班。而在眼下这个充满了视听诱惑的社会，又有几个孩子能有坚强的意志，静下心来大量读书呢？根据最新的世界读书调查，中国人每人每年的平均读书量不到4本，其中还包括大量的教辅读物，远远低于犹太人的年平均64本。在家长不读书的环境之中，把大量阅读寄希望于课外，阅读就成了常挂在嘴边却又不能保质保量进行的事情 一般的语文教学，阅读都是放在课外，课内只教授一本语文教材。毋庸置疑，语文书中的课文的确篇篇文质兼美，但仅靠对语文书上一篇篇课文的阅读讲解，是不能大幅度提高学生的语文素养的。李希贵校长有一句话，给我留下了很深的印象，他说“没有任何一个学生喜欢一学期读一本教科书”。这就好比蜜蜂酿蜜，如果老是叮在一处，所得毕竟有限。韩兴娥教师说：“读一本书和读很多书是不一样的。”句话道出了语文学习的根本在于大量的诵读。语文课上学生读的书越多，学得就越轻松，就不会出现教师声嘶力竭、学生一脸茫然的情景。所以，不能只让学生在课外读书，而应要求他们在课内大量阅读经典著作。随着阅读量的成倍增加，语文教学的识字问题、作文问题、理解问题等都会迎刃而解 怎样实现“课外阅读课内化”？ 首先，要改变教师的教学观念 语文教师的责任是教学生学习语文，而不是单纯地教授课文内容，所以一切内容健康、思想深刻、语言规范、表达优美的文章和书籍，只要适合孩子们阅读，都可以成为我们的教学内容。观念改变了，做起来就容易多了。简单点说，我们只要把教学生学课文改为教学生读书就可以了。这样一来，你就会发现，语文教学的天地是多么广阔，学习语文是一件多么有意思的事情，而所有困惑我们的导致语文教学耗时低效的问题也都会因课内大量的阅读而得到很好的解决 其次，要保证阅读的时间 课内诵读经典，时间从何而来？一是要大幅度地压缩教材内容的学习时间，没有哪一篇课文必须要用超过1课时的时间学习。大多数的课文内容，学生是可以通过独立阅读而理解的。现在的语文课，将课文拿来精读、细读的程度很过分，抓住一句话甚至是一个字，掘地三尺般反复讲解，非要挖出点火星子来不可。这种教法让教师和学生都很痛苦。新课程标准针对这种情况，提出了适度讲解的原则。所以，我们必须把讲和练的时间压下来，把课时划分给阅读。一般来说，课本内容的学习有半个学期就足够了，剩下的半个学期就可以和学生一起读书。二是少做试题，少做作业，多读好书。这样一来，就能把学生从繁重的课业负担中解放出来，腾出大量宝贵的时间来引导学生读书。没有了机械重复的练习，学生对于语文学习的兴趣就会大大增强，学习成了一件快乐的事情，何乐而不为呢？ 再次，要指导有方，让学生学有所得 课外阅读课内化，让语文教学变得简简单单，但是简单并不意味着可以放任不管，教师的作用要体现在狠抓课堂阅读落实上，体现在对学生阅读的引导和点拨上。学习课文的时候，围绕单元主题进行课内大量阅读，以一篇课文的学习带动多篇的学习，把从一篇课文中学习到的方法尝试运用到多篇文章的学习中。如教学《普罗米修斯的故事》时，教师可让学生在读通课文后只