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关于高职院校开展经济学课程的一些思考 　　摘 要 经济学课程是高校开设的一门基础课，几乎覆盖所有专业，对于高职院校的学生来说，有限的学时数不可能使其过多探讨经济学理论并取得较深的造诣。不同的专业学习经济学应在教学内容应与专业其他课程相配合。经济学课程的教学内容应根据专业教学计划需求和其他课程内容适当增减，形成相互呼应的统一体。为了全面提高经济学的教育、教学质量，适应各专业学生的学习需求，并紧密结合专业培养的需要，有效地把经济学知识融入学生未来工作实践之中 关键词 高职高专 经济学 教学 中图分类号：G710 文献标识码：A 经济学课程是高校开设的一门基础课，几乎覆盖所有专业，对于高职院校的学生来说，有限的学时数不可能使其过多探讨经济学理论并取得较深的造诣。经济学教材通常以经济学基础的产生、发展及其在经济地位作为开篇， 诸多艰深的理论以及数学分支争的研究讨论，学习难度大而实际意义有限，对于高职高专学生的学习热情会产生负面影响。因此，轻理论体系应该是高职院校经济学课程教学内容改革的方向和重点 经济学基础课程基础理论部分应注重实用性。高职院校财经类专业的学生一般具备经济学基础常识，将来主要从事经济和管理方面的实务工作。他们学习经济学，只需要了解和掌握经济学的概念、基本现象，按照市场经济运行的规律，为学生构建一个结构清晰的经济学目标。然后按照这一目标，作出合理的判断，并且对经济学的现实意义会有更加深刻的认识 不同的专业学习经济学应在教学内容应与专业其他课程相配合。经济学课程的教学内容应根据专业教学计划需求和其他课程内容适当增减，形成相互呼应的统一体。如金融类专业的专业课就要宏观和微观都要讲，对金融专业来讲，主要培养学生能够掌握金融基础理论知识，具备较强的商业银行业务处理能力、金融会计核算能力、金融业务营销能力、证券投资分析能力，熟练掌握银行业务、证券业务操作技能的高等技术应用性人才，适应到商业银行、信用社、邮政金融机构、证券公司、保险公司以及相关中介机构从事一线岗位的业务操作和管理工作。为此，经济学课程主要讲授经济学基础知识和经济现象；其他专业以微观内容为重，如人力资源专业来讲，系统地学习和掌握现代人力资源管理的基本理论、方学基础与技术，并具有管理、经济、心理学、信息科学等多学科的基本理论素养、专业知识和能力，能在各类企事业单位、各级政府部门和其它组织中从事人力资源开发与管理工作的应用型高级专门人才。为此，经济学课程主要讲授经济学基础知识，为企业领导做好经济顾问。实现教学内容的配合并不困难， 只要依据经济学理论体系建立固定课程内容模块，然后适当变化课程内容模块就可以了。在学习中，根据不同专业需求适当增减教学内容，做到因人施教，而不是因教材施教，一本教材到处讲 为了全面提高经济学的教育、教学质量，适应各专业学生的学习需求，并紧密结合专业培养的需要，有效地把经济学知识融入学生未来工作实践之中。在长期的经济学教学过程中，教学团队成员应该积极根据高职教育的要求，不断地研究、探索经济学教学改革，注重对课程的建设和完善，在课程建设、教学内容、教学方学基础、教学模式等方面做尝试和改革 在经济学教学实践中作为一门应用性很强的基础性课程，一般的教学活动中，如果单靠以教师讲授、引导为主的教学方学基础，也很难调动学生的学习积极性，学生的主体地位也无从实现，那么无论有多么科学的教学大纲、适合的教材、先进的教育技术，学生应用能力的培养和发展仍会受到限制。团队教师应该注重教学方学和教学手段的改革，进行了多方面的探索，经济学课程的教学方法取决于教育目标，教学目标决定着教学方法改革。经济学的理论性和应用性特点决定了经济学教学包括基础理论和认识，而且两者都不可偏废。多元化的教学目标必定要求多种教学方法并存。因此，在教学方学基础的采用方面，根据不同的教学对象，多采用灵活多样的教学方学基础，如启发式、讨论式、导学式、案例教学、分组合作、体验等教学方学基础 。树立以学生为主体、师生互动的现代教学观。实现学生由被动接受者向主动探求者转变，培养学生专业学习兴趣，提高学生学习的积极性；实现由传授知识向以传授知识为基础、培养综合运用能力为主导，提高综合素质为目的，实现知识、能力、素质的有机协调发展转变；实现教师由知识的传授者向教学活动的设计者、组织者、指导者转变；实现教学目标由强调统一要求向因材施教转变，着力培养学生的实践应用能力，并积极拓展其个性发展空间。在课堂中通过和学生研讨有关经济的热门话题、推荐课余阅读资料等方法，培养学生的自学能力，活跃学生的思维，促进学生创新意识的培养。同时大量运用现代化手段进行辅助教学，增加学生的感性认识，以及实践的感觉，提高形象思维能力。解决教师难讲，学生难学的问题。采取多元化的教学方学基础确保了教学方式培养了学生的动