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切入学生生活构筑地理生活化课堂研究 　　摘 要：地理教师要重视地理生活化教学研究，从学生的兴趣点、生活体验、生活化趣味故事、学生熟悉或关心的事物等方面切入课程主题，构建精彩的地理生活化课堂，从而推进素质教育改革的不断深入 关键词：初中地理；生活化教学；课堂构建；对策研究 中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）26-0074-01 地理教学离不开学生的生活体验，知识与生活的联系有助于增强学生的认知主动性，因此，构筑地理生活化教学课堂至关重要。地理生活化教学体现了新课标倡导的“改革地理学习方式、兼顾学习过程与结果并重”的教学理念。初中生生活经验相对缺乏，对地理知识及概念的理解缺乏实践性。地理生活化教学打破了传统知识灌输的局限，以学生为主体，遵循学生的生活经验，着力挖掘生活化课程资源，增强学生的学习兴趣，从学生的心理、思维养成上融入形象、感性的地理知识，让学生能够从轻松、愉悦中获得知识，提升地理素养 一、教师要重视地理生活化教学研究 地理生活化教学对教师的课堂教学提出了新的要求，一方面要从传统的学习成绩导向转为生活化教学导向，关注知识与学生实际的融合，另一方面要着力于教师间的协作交流上，拓宽教师的生活化教学范围，提升教师的能力和水平。学校要注重教师的专业化发展，积极为教师构建生活化教学研究的环境，鼓励教师从各类生活化教育培训实践活动中增强实践教学技能。教师要认真对待地理生活化教学研究，积极对地理学科与学生所关注的生活事物进行探讨，切实走进学生生活。比如，走上百家讲坛的袁腾飞老师，在介绍“长城是中国农牧业的天然分界线”时，将生活化教学应用得淋漓尽致，将生活真实、风趣地融入地理知识，强化了学生对地理知识的理解。再如，探讨中国在世界的地理位置及特点时，可设置如下生活化问题：某学生从山东烟台坐船到蒙古大草原，可以直接到达吗？显然，到蒙古大草原无法坐船直达；再如，提问去过海南的学生在海南发现了哪些特产和主导产业，针对学生的个体体验发问有助于激发学生的求知热情，并将地理知识无痕融入问题与答案中 二、构建地理生活化教学课堂的对策 1. 从学生兴趣点切入教学 兴趣点切入具有较好的导入意义。对于教材中的地理知识不需要死记硬背，可以从故事探讨的角度切入激发学生好奇心。比如，老师搜集一些关于地理知识的奇闻趣事，以不同地区、不同特色的风土人情进行导入。在关于地理自然灾害与防治的教学中，可以引入地震、海啸、雾霾等自然灾害现象，从学生关心的日常生活导入教学 2. 从学生生活体验切入教学 地理知识涉及范围广泛，在导入生活化问题时，可以结合学生假期出游计划引入学习地图查阅方法。比如，某学生计划去西藏旅游，需要对交通工具、乘车路线、途经地点、酒店、餐饮、景点等进行规划，并让学生分别就不同地域的环境、气候、特产等进行探讨，分析影响该地区特产植物生长的主要地理要素是什么。带着这些问题，学生能逐渐学会根据地域特点进行独立分析和自主学习，从而掌握必要的地理知识 3. 从生活化趣味故事切入教学 生活化教学课堂是丰富多彩的，可以是幽默的故事、动人的民谣、优美的散文、深刻的警句等等。比如，在讲解丽江古城时，可以用歌曲《净土》进行导入，很多学生喜欢流行音乐，而这首歌曲讲述的就是丽江古城的故事；同时，在探讨丽江古城建筑特色时，将汉族、白族、彝族、藏族、纳西族的民族文化作为重点，从而引出丰厚的地理知识和文化，帮助学生读懂地理、读懂生活 4. 从熟悉的生活事物切入教学 学生通常很乐于交流本土地理知识，而对于其他地域知识则较为陌生。比如，以山东烟台为例，它最有名的特产是什么？有学生说苹果，有学生说葡萄酒。那么为什么烟台盛产葡萄酒呢？教师不直接回答，而是让学生自行到超市搜集关于葡萄酒的信息，将信息整理后，再在世界地图上标出产地。通过实践，学生发现：所有盛产葡萄酒国家（美国、法国、智利、中国、澳大利亚等）的葡萄酒产区，所处的南北纬度大致相同。由此得出：烟台之所以盛产葡萄酒，与其地理位置有直接关系，尤其是它临近海洋，温度、湿度、气候等具有良好的适宜性 5. 从学生关心的事物切入教学 生活中，学生们常常讨论“英伦范儿”，而这一话题的来源是什么？2012年伦敦奥运会中，人们从英国的风土人情及绅士文化中看到了“英伦范儿”，得出“英伦范儿”的意义在于多运动、保持健康的心理。对于学生感兴趣的2016年里约奥运会，可以以小组探讨方式，从巴西的地理、人文知识入手，引导学生将地理知识与生活相结合，拓宽知识面。教学中，应拒绝僵化割裂书本知识的教学模式，让学生从生活实践中体验和感知生动的地理文化 三、结束语 地理生活化教学的构建需要渐进形成，要多从日常生活中挖掘与发现，将地理知识