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初中地理教学中合作学习模式的构建 　　摘 要： 在新课标的指导下，地理教师越来越重视地理课中学生主体性的发挥。在实践中，在如今地理课堂教学的各种活动中存在一些误区，使得课堂“表面上看起来热热闹闹，其实很多学生什么也没学到”。针对这一问题，作者从合作学习模式构建思路、原则、教学程序等方面进行论述 关键词： 初中地理 合作学习 学习模式 新地理课程标准强调“学习对生活有用的地理”、“对终身发展有用的地理”，这就决定了地理课程在培养国民综合素质中的重要地位。教学的多样性、变动性要求地理教师是决策者，而不再是忠实的执行者。在这种新的课程环境下，地理教师具有创造新形式、新内容的空间，要营造有利于学生积极学习地理的班级氛围，创造适宜于学习某个地理知识的学习环境，设计出生动的教学活动，表达自己的教育教学理念，使学生在愉快的氛围中掌握地理知识，培养地理能力及思想情感 一、合作学习模式构建的思路及原则 教学模式是组织化和结构化了的教学方法和教学策略。初中地理合作学习模式构建的总体思路是树立学生主体意识，根据地理教学的特点及教育学和心理学的相关理论，通过“创设学习情境，创造合作环境，教师积极引导”，构建以“主动参与、互教互学、合作探讨、知识学习与能力培养并重”为特征的合作学习模式，即强调开展学生的主动探究性学习及师生间、生生间的互动学习，从而使学生的自主探索与合作学习有机结合，使教学活动直接有效地作用于学生的心理和认知结构，提高教学效率 具体而言，合作学习模式的构建思路如下： （一）在主动参与式学习方面，初中地理教学，特别是课堂教学，应当充分发挥学生主体作用，依据学生的认知水平、知识经验，精心选择案例或创设研究情境，为学生提供相对开放的学习环境，弥补学生实地观察和环境感知的不足，并提供相应的学案和背景资料，引导学生在特定的情景下获得相应的环境感知，发现问题，尝试解决问题，进而主动建构自己的地理知识体系 （二）在互教互学、合作探讨方面，主要培养学生的团队协作精神和心理品质，即教师在帮助学生构建知识体系的同时，关注学生的内心世界，充分调动学生的心理因素，使学生之间互相学习、协作和竞争，相互激励、启发，彼此取长补短 （三）在合作形式方面，要合理组建合作小组，包括均衡分组，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性；在学生已经掌握一定基础知识、方法和技能的前提下，由教师选择、设计一些富于挑战性、学生独立解决有困难、须借助全组学生的集体智慧和力量才能解决的学习专题，或由学生自主发现需要合作解决的问题，供学生开展小组合作探究学习 （四）在合作学习的步骤上，应“先感知后学习、先提问后探索、先自主后合作、先小组后班级”。“先感知后学习”即首先向学生展示学习情境和背景阅读材料，在此基础上开展探究性学习；有效组织学生自主学习和合作探讨是教学的关键，在重视学生的主体地位的同时，仍要重视教师的主导地位，因而“先提问后探索”是指教师要首先提出一系列有启发性的渐进问题，或设计相应导学学案，并最终获得知识和研究问题的方法与技能；“先自主后合作”是指自主是合作的前提，学生应当先有自我的环境感知和对问题的思考，再开展小组合作，集合团队的力量和智慧解决问题；“先小组后班级”是指开展小组合作之后，教师应采取小组展示、小组竞赛、小组辩论、课堂提问或课堂检测等形式，综合各小组的学习成果、发现普遍问题，并给予有针对性的全班总结，有效增强教学效果 二、合作学习模式的构建及教学程序 （一）合作学习模式的构建 根据上述模式构建思路，可以构建“情景感知?D自学探索?D小组协作?D课堂总结”四阶段式的初中地理合作教学模式 1.情景感知。情景感知阶段是合作教学模式的新课导入环节，通过多媒体方式展示研究区和研究专题的资料，形成学习情境，使学生初步获得环境感知，并初步激发学生探索兴趣 2.自学探索。自学探索阶段是合作教学模式的初步探索环节，主要依托导学学案，明确学习目标，引导学生围绕预设问题开展自主学习和探索分析，加深对研究区或研究专题的了解，并从中发现问题 3.小组协作。小组协作阶段是合作教学模式的解决问题环节，是模式的主体环节，在学生通过自学探索，初步掌握基础知识，并发现问题、初步思考问题的基础上，开展小组合作，明确小组要解决的问题和主攻方向，并根据组员的特点合理分工合作，共同探索解决问题的方法，并通过小组合作完成对问题的解答 4.课堂总结。课堂总结是合作教学模式的反馈提升环节，发挥教师主导作用，开展多种形式的学习总结，以解决共性问题、强调重点难点，并对各小组和组内成员的表现给予评价 （二）模式的教学程序 1.精彩导入。一节课如果有精彩的开头能让学生印象深刻，也能激起学生学习这节课的欲望。而以学生为主