在阅读教学中寻找习作之门金钥匙.docVIP

在阅读教学中寻找习作之门的金钥匙 　　在语文教学中，作文教学是其重要的组成部分，是一个学生语文水平的综合体现。然而，就目前的状况看，学生大部分学生作文能力不高。很多学生甚至对作文望而生畏。究其原因，主要是作文不得要领。无可推诿，这与教师缺乏正确的指导是分不开的。当前语文教学中普遍存在的现象是，往往认为只要指导学生读懂了课文主要内容就行了，未能把提高学生阅读能力和写作能力的结合作为语文教学的一项重要内容来抓。至于作文教学时，则根据训练要求三言两语指点一下，然后任学生去写。这无怪乎学生写不出好的文章来，以致越来越怕写了。其实，阅读教学与写作关系是极其密切的，著名教育家叶圣陶曾经多次指出：“语文教材无非是例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”。可见，教材所提供的课文不仅是教学的例子，更是训练学生作文能力的凭借。只要教师足够重视阅读教学的“例子”作用，在阅读教学中积极帮助学生寻找行之有效的写作方法，注意做到读写紧密结合，定能收到良好的效果 在我们小学语文教材中所编的课文有很多是名家名篇，文质兼美的佳品，每一篇都有独到的、可借鉴的写作方法，为作文教学提供了许多丰富而独特的经验。笔者经过多年的尝试，我认为如果教师能在教学中带动学生从以下几方面主动去寻找，一定可以找到一把把打开习作之门的金钥匙 1读课题，懂命题 有人说：题目就像文章的眼睛一样重要。拟定了一个好题目，文章就成功了一半。确实，好的标题确切、鲜明，富有吸引力，给人以新鲜感和好印象，使人产生“急欲一读”的强烈愿望。笔者在讲课时会着意引导学生品析课文的课题，如《飞夺泸定桥》，看了题目你就想知道：谁飞夺泸定桥，为什么要飞夺泸定桥，是怎样“飞”，又是怎样“夺”的？又如含义深刻的《我的伯父鲁迅先生》，看了题目学生就会产生疑问，为什么题目要既要说我的伯父，又要说鲁迅先生？再如耐人寻味的《“精彩极了”和“糟糕透了”》，课题中用了一对截然相反的词语做题目，这是为什么？……对这些颇具特色的标题，在导入新课释题之时，我着重从内容、范围、文体，修辞等方面启发学生品味，比较，用心抓“题眼”，让学生明确课题与内容的关系，懂得精心命题的妙处，学会拟题的方法。这样多次渗透，耳濡目染，使学生既掌握了命题技巧，又体味了文章内涵 经过多篇文章题目的分析，体会，学生慢慢掌握了作文命题的方法。在学生自命题作文时，大部分学生能根据训练要领，拟出了许多言简意丰又颇具吸引力的题目。如一同学写自己的妈妈平时比较胆小，春蚕她怕，蚂蚁她怕，连一只蟑螂也会把她吓得大呼小叫。他用《“胆小如鼠”的妈妈》做题目，醒目，引人注意。这比以《我的妈妈》为题新颖多了。又如一位同学暑假里坚持帮妈妈拖地，从拖地中“学会了坚持，学会了关心别人，还学会了一种劳动本领”。 他用《拖地的三重收获》，显得非常贴切。如果用《暑假里的一件事》为题，就不能那么吸引人 2悟主旨，明中心 每一篇课文都是有他写作目的的。我跟学生们说：“作者写的每一篇文章都有主旨。我们写文章首先要先确定文章主旨，即要表达什么？只有明确这点，才能有目的地选材。反过来说，我们先有了想写的事，也要想想这件事对你有什么启发，然后才进行写作，这样写出的作文才有中心，才有深度”。例如《花边饺子里的爱》作者通过讲述童年时，妈妈的花边饺子给了他难忘的记忆；成年后，给妈妈过生日，他也包了一个带糖馅的花边饺子，讨得年迈母亲的快乐和开心。表达了母亲对儿子的疼爱和儿子孝顺、敬爱母亲之情。又如《西风胡杨》一文，作者以充满激情和哲理的语言，描述了胡杨的可贵品质，抒发了对胡杨深厚的爱、对胡杨命运的深切同情以及对胡杨品格的赞美，表达了他对环境保护事业的关注。通过对每一篇文章的中心的提炼，让学生明白，学的文章哪篇没有明确的中心思想的呢？学生就像醍醐罐顶，好像明白了什么。后来学生的作文慢慢能做到中心明确了 3品语言，学观察 所谓个性化的人物语言，是一个文学人物的语言要和自身的身份、年龄、性别、所处的环境等都相吻合，体现出这个人物的性格特征。如《少年闰土》一文中，课文中闰土的四件事都是采用对话的形式描述的，如：“我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。”“什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”这些描写闰土的语言生动形象，从内容到语气都具有鲜明的个性特征，读了这些话，我们便好像目睹了天真活泼、知识丰富而又淳朴热情的农村少年闰土 又如《将相和》一文“负荆请罪”这一部分中，当蔺相如的手下人说蔺相如见了廉颇像老鼠见了猫似的，为什么要怕他呢？蔺相如说：“诸位请想一想，廉将军和秦王比，谁厉害？”手下人说：“当然秦王厉害。”蔺相如说：“秦王我都不拍，会怕廉将军吗？大家知道，