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城镇化下偏远农村初中英语教学现状及对策 　　摘 要： 由于教学环境、教学管理、师资力量和学生学习兴趣等原因，偏远农村初中英语教学质量令人担忧。偏远农村初中英语教学很难与我国英语“一条龙”教学的整体发展相衔接。本文根据我国“一条龙”教学的特点，结合对偏远农村学生英语学习的现状调查情况，探讨偏远农村英语教学的差距，并提出改善偏远农村英语教学的措施 关键词： 偏远农村英语教学 “一条龙”英语教学 教学现状 教学措施 城镇化进程的加快使我国农村较发达地区的英语教学与城市英语教学的差距越来越小，一些条件较好的农村学生随着进城的潮流转入城镇学校，但偏远农村，由于经济发展相对缓慢，仍有相当大的一部分学生在相对较简陋的学习环境中学习，这些学生的英语基础与城镇学生的英语基础相比差距较大，英语学习兴趣较低，这一严重问题必然会对我国英语教学的整体发展产生巨大的负面影响（因为这类学生的比例还相当大）。笔者认为必然会导致我国当前外语“一条龙”教学的脱节。因此，对偏远农村英语教学现状的改善和改革应该引起重视。笔者根据我国“一条龙”教学的理论，结合对偏远农村初中英语教学的现状的调查情况，指出偏远农村英语教学存在的问题，并提出改善偏远农村英语教学的措施 一、英语“一条龙”教学的基本概念和在我国的实践 “一条龙服务”也叫“一条龙管理”，这一概念是周恩来、陈毅在上世纪50年代最先为解决我国外语人才匮乏，远不能满足当时国家经济建设的要求而提出来的。当时的教育部为此还专门成立领导小组，确定六个语种的一条龙大纲方案和示范教材，但由于历史原因，“一条龙”管理的计划未能进行下去。到了20世纪末和本世纪初，“一条龙”英语教学又成了我国英语教学改革的热点。1996年6月当时的国务院副总理李岚清在北京主持召开了外语教学座谈会，并就我国外语教学和外语人才的培养等问题发表了重要讲话，他指出，目前我国外语教学水平、教学方法普遍存在“费时较多，收效较低”的问题，急需研究改进，实际上李岚清副总理的讲话，为外语教学“一条龙”的改革起了抛砖引玉的作用。国家教育部于2001年颁布了《英语课程标准》（实验稿）指出中、小学相衔接的课程改革框架。正因如此，我国许多专家、学者和一些科研课题组对“一条龙”英语教学进行了深入研究和探讨。清华大学“一条龙”课题组最早进行了“一条龙”的研究和实验，吕中舌就“一条龙”服务问题进行了研究和论述（吕中舌，1999），范文芳对大、中、小学英语教学的“一条龙”规划进行了探讨（范文芳，2000），戴炜栋就构建有中国特色的英语教学“一条龙”体系进行了研究和分析（戴炜栋，2001），东南大学课题组提出了推广实施“一条龙”改革的可行性研究的理论框架，认为在诸多影响改革可行性的因素中，改革实施单位对改革的组织管理是最关键的（杨军，李霄翔，2003）。“一条龙”英语教学模式认为：大、中、小学英语教学不是单一的，更不是独立的，它是一个完整的体系，各个阶段都应该环环相扣。“一条龙”英语教学模式在我国已经达成了共识，一些经济较发达地区大、中、小学已经建立了广泛的联系和教学实践，事实证明其教学效果显著，学生驾驭语言的能力明显提高。但还有很大一部分地区英语教学存在多头领导、各自为政、缺乏沟通的现象，使英语“一条龙”教学无法进行。这些问题如果不及时纠正和改革，就会对我国外语教育产生巨大的负面影响 二、偏远农村初中英语教学存在的问题 胡壮麟教授在“第三届中国外语战略与外语教学改革高层论坛”上就“一条龙”教学、“龙头龙尾”孰轻孰重的问题发表了看法，他认为，一条龙的关键在中学，应主要抓好中学外语教学改革（谭业升，2015）。中学英语教学特别是初中英语教学，是英语学习的基础阶段，不把好基础关，要实现英语学习的快速腾飞是不可能的。目前，我国农村学生的比例仍相当大，忽视这一块，我国的外语教育的整体水平就得不到提高。笔者认为，目前我国的农村英语教育还存在如下主要问题：（1）社会舆论和一些主管部门不重视，有些地方社会舆论甚至对中、小学英语教育进行“围攻”，有的学生家长对学生花时间学习英语产生反感，在他们看来英语不能成为他们子女将来谋生的工具，因而他们不是正确引导，而是消极对待。有一段时间一些地方教育主管部门甚至出现过“倒英运动”（谭业升，2015），这些错误观点仍然影响着地方行政官员的决策。因此，重新认识英语教育的社会价值观仍有必要。（2）英语教育硬件跟不上时代发展要求，教学硬件包括教学楼、多媒体教室、语言实验室、图书资料等，这些设施对创造英语学习环境是十分重要的，现在一些农村中学在这方面都非常薄弱，有的地方有些设施几乎为零。城镇中学在这方面相对来说要好得多。（3）师资力量相对较差，我们在调查中发现，农村中学老师的学历以专科为主，且年龄结构不合理，大龄教师偏多，有一部分老师不是科