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基于多元智能理论的高职公共英语评价方式改革探究 　　摘要：传统的”一元智能”思想指导下的高职公共英语教学评价重理论轻实践、重知识轻能力，形式单一、效果片面，遏制了学生英语语言素质的培养；而加德纳的”多元智能”理论在公共英语评价中的运用则弥补了传统教学评价方式的不足，优化了教学过程，提高了教学过程的有效性。笔者认为评价标准、评价方式应当多元化，将高职公共英语教学评价从卷面测试中解放出来，使学生在”智能展示”的过程中发现自我价值，使教师充分认识学生的不同潜能特征，运用合适的教育途径和方法提高学生的英语技能 关键词：一元智能；高职；公共英语；教学评价；多元智能；英语技能 中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0002-02 1.引言 20世纪初，法国心理学家比奈Binet Alfred）创造了智力测验，用来测量人的智力的高低。1916年，德国心理学家施太伦（L.W.Stern）提出了”智商”的概念，用数值来表示智力水平的重要概念。1935年，美国心理学家亚历山大 （W.P. Alexander）第一次提出”非智力因素”这个概念，包括记忆力、观察力、想象力、思维力等智力因素之外一切心理因素。1967年，由美国著名哲学家戈尔曼（Daniel Goleman）主持，美国在哈佛大学教育研究生院创立了”零点项目”，主要任务是研究在学校中加强艺术教育，开发人脑的形象思维问题 美国著名心理学家霍华德Howard Gardner）教授通过”零点项目”考察研究了神童、脑损伤病人、有特殊技能而心智不全者、正常儿童、正常成人的、不同领域的专家以及各种不同文化个体。基于多年来对人类潜能的大量实验研究，加德纳在1983年出版的《心智的架构》（Frames of Mind）一书中首次提出了自己对智力的独特理论观点，着重论述了多元智能理论的基本结构，认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力（ability to solve problems）的指标。根据这个定义，人类的智能包括言语-语言智力（verbal-linguistic intelligence）、逻辑-数理智力（logical-mathematical intelligence）、视觉-空间智力（visual-spatial intelligence）、身体-动觉智力（bodily-kinesthetic intelligence）、音乐-节奏智力（musical-rhythmic intelligence）、交往-交流智力（interpersonal intelligence）、自知-自省智力（self-questioning intelligence）、自然观察智力（naturalist intelligence）及存在智力（existential intelligence）等9个方面 2.高职公共英语特点 2010年10月教育部高教司颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，明确指出”高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。”《基本要求》认为高职公共英语课程的教学目标是：经过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。公共英语是高职院校的公共基础课程，它以提高学生的英语听、说、读、写、译能力为培养目标，对学生的职业能力发展、就业能力提升等具有重要意义。由此可见，英语教学的目标不仅仅是打好语言基础，从就业的角度来看，高职英语教学内容应紧密贴合工作需求，使学生具有较强的本专业实用英语能力 3.高职公共英语传统的考核评价方式存在的问题和弊端 教学评价是教学质量管理的重要手段，对于检验教学状态，促进教学改革和提高教学质量具有重要的意义。充分重视学习过程的考核、突出教学过程中学生创造能力的培养已成为共识，因此，教学评价体系改革的一个重要目标是关注教师的教学过程与学生的学习过程，注重引导学生以适应自身的学习方式来学习，形成思考和解决问题的实际能力，逐步推行”过程考核与终结考核相结合，课程考核与技能鉴定相结合”的”多元化”评价模式 高职院校公共英语传统的考核成绩通常由期末试卷测试和学生平时成绩组成。期末试卷测试成绩占总分的60～70%，平时成绩占30～40%。任课教师负责制定各种题型试题，学生在规定时间内参与闭卷测试，随后教师根据