基干微课实验教学改革探讨.docVIP

基于微课的实验教学改革研究 　　摘 要：文章从微课的内涵与特征出发，提出了基于微课的实验教学改革策略，并分析了其改革成效 关键词：微课；实验教学；翻转课堂 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）08-0018-02 进入21世纪以来，信息技术得到了飞速发展，如何在信息化环境下，推动教育方式方法的变革，促进现代信息技术与专业学科教学的深度融合，是我国高等教育健康快速发展所面临的新挑战。微课以其“短小精悍”的特征，迎合了时代的要求和大众心理，在国内外教育领域中得以快速发展[1]。在国外，内容日益丰富的可汗学院赢得众多学习者的青睐，牛津、斯坦福等众多名校也陆续推出了各具特色的系列微课。在国内，教育部网络培训中心已成功主办了两届“全国高校微课教学比赛”；国家、各省陆续开展了精品资源共享课建设。在这些赛事和平台的强力推动下，我国教育领域微课建设得到快速发展，微课在国内高等教育领域的研究也得到迅速升温 基于此，结合高校实验教学对微课的应用展开研究，探索如何将微课应用于对实践操作要求高的实验教学中，从而开发使用微课教学模式，促进学生的理论结合实际能力，优化实验教学效果 一、微课概述 （一）微课的内涵 目前，有关微课概念的定义较多，但差异不大，主流观念认为它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点（重点、难点、考点）、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体。“微课”的核心是“微视频”，同时可包含与该教学视频内容相关的“微教案、微课件、微习题、微反思”等内容，其中“微视频”时长一般为5―8 分钟，最长不超过10 分钟[2] （二）微课的特征 1.教学时间短。微课从诞生之日起，就一直强调要以简短、精练为主要特征。相对于传统的教学时长50分钟而言，微课的时长一般为5―20分钟。过于冗长的视频会导致学习者注意力下降，学习兴趣丧失，弱化教学效果 2.教学目标明确、教学内容精练。在传统的课堂教学中，一节课往往要包含数个连续性的知识点，教学目标较多，不同知识点之间的逻辑性较强。而微课强调的是针对单个、微小知识点的教学，所有的教学设计都要围绕这一个知识点展开，因此教学目标更加明确、教学内容更加凝练、教学主题更加突出，也更适合学习者自主学习的需要 3.学习形式方便。微课借助信息平台进行传播，通过网络发布的视频，具有暂停、重播、下载等多种功能，辅助的学习资源也较为丰富，而且容量较小（几十兆）。学习者还可以很方便的使用移动设备实现移动远程听课和个性化学习，根据自身的学习能力和理解水平，制订学习计划，掌控学习进度 二、实验教学现状 （一）实验教学方法单一 多年来，高校的实验教学一直沿用传统的“灌入式”教学模式，即“预习―讲解―演示―报告”的模式进行教学。实验前教师准备好相关的仪器设备，学生做好预习报告；实验中由教师讲解实验操作和实验原理，学生依托实验仪器进行操作；实验后学生提交实验报告。整个过程学生都是在被动地接受，不能主动地去消化实验所涉及到的知识，对于其思维能力和创新能力的提高帮助不大 （二）实验教学时间有限 传统的实验教学时间是固定的，学生必须按照教学计划的安排在规定的时间去实验室操作，并在有限的时间内完成实验。这期间，实验教师还要对实验进行必要的讲解，学生也需要对实验设备进行熟悉，这进一步压缩了有效的实验时间。由于时间有限，师生之间难以形成分析问题、解决问题的互动，而一旦实验过程中出现问题，实验就被打断，某些重要的实验环节就可能被忽视，难以保证学生形成完整的实验思路 （三）缺少能力拓展 现行的教学方法较为简单，在实验开始之前，实验仪器就已调好，学生只需按部就班地操作即可，缺少必要的思考分析。在有限的时间、空间内，学习者基本上都忙于熟悉实验器材，完成固定的简单操作，缺少足够的时间与教师、同学沟通讨论，更谈不上对知识进行拓展练习了 三、基于微课的实验教学的改革策略 （一）学习流程 微课的实验教学可采用翻转课堂的方法来实施，其基本流程为：首先，制作微课及相应辅助教学资源并上传至网络；其次，学习者进行课前的自主学习；再次，学习者到实验室操作实验仪器，并对难点、重点进行练习和交流；最后，进行教学效果反馈、教学总结、拓展学习 （二）微课及辅助教学资源的制作 1.依据教学目标对微课进行分类。针对实验所包含的知识点、学习目标的不同将实验分类，根据不同的教学目的，进一步丰富实验内容，拓展实验功能，并在此基础上制作出有针对性的微课 2.对微课及相关学习资源进行制作。微视频是微课教学的主要载体，在制作微课的过程中要注意以下几点：（1）教学目标要明确，要从如何促进学生学习的角度去考虑，以如何