基干教育生态学高职英语第二课堂建设探讨.docVIP

基于教育生态学的高职英语第二课堂建设研究 　　摘 要：高职英语第二课堂是在第一课堂教学之外开展的学习活动。本文针对高职英语第二课堂建设存在的问题，从教育生态学视角提出有效的解决对策，从而为学生提供更多运用英语的实践机会，构建可持续发展的高职英语第二课堂生态环境 关键词：教育生态学 高职英语 第二课堂 课 题：本文系山东省职业教育与成人教育科研规划课题“教育生态学视角下的高职大学英语第二课堂建设实证研究” （编号：2014zcj010）研究成果 英语第二课堂是指在传统的第一课堂教学之外学校利用课余时间组织学生参加的英语活动的总称。其基本形式有两种，一是非竞赛性质活动，如英语角、学术讲座与报告、舞台剧表演、英文佳片欣赏等；二是竞赛性质活动，如英语演讲比赛、科技英语大赛、实用英语口语大赛、英语写作大赛、全国大学生英语竞赛等 第二课堂是第一课堂教学的必要补充和延伸，能够增强第一课堂教学效果，提高学生的英语综合运用能力。因此，如能使第二课堂教学更好地发挥作用，将为高职英语课堂教学目标的实现提供有力保障 一、基于教育生态学的高职英语第二课堂建设现状分析 “教育生态学”（educational ecology）这一术语是由哥伦比亚师范学院院长Lawrence Creming于1976年在《公共教育》（Public Education）一书中正式提出的。教育生态学是运用生态学原理，特别是运用生态系统、生态平衡、协同进化的原理与机制，研究各种教育现象，从而揭示教育的基本规律和生态机制的科学，其生态因子主要包括生态环境和作为生态主体的人 从教育生态学视角来看，我们把高职英语第二课堂看作是一个微观的生态系统，其生态因子包括：第二课堂生态环境、教师、学生，它是生态主体（教师、学生）在第二课堂生态环境下相互作用、相互影响而构成的基本系统。第二课堂就是在教师的指导下，给学生提供更多语言实践机会，为学生营造一个练习英语的语言生态环境，从而提高其实际应用英语的能力 然而，就目前高职英语第二课堂发展状况而言，并不尽如人意。调查表明，学生参与第二课堂的积极性不高，参与的活动类型也非常有限，大多集中在趣味性强或者与考证相关的一些活动。以应试教育为目标在很大程度上限制了第二课堂的开展和作用的发挥 通过对笔者学院120名非英语专业学生参与第二课堂情况的调查问卷和对6名大学英语教师的访谈，结果表明高职英语第二课堂生态系统中的限制因子主要有以下几个方面 1.教师缺位严重，学生参与度不够 一方面，很多高职英语教师只关注第一课堂教学，对第二课堂重视不够，再加上繁重的科研教学任务，导致教师缺位严重，无暇顾及第二课堂活动 另一方面，大部分学生认为只要能考试及格、考取相应的英语证书就行了，参不参加英语第二课堂无所谓。即便有少数学生主动参加第二课堂，也由于自学能力不足，无法得到教师及时必要的指导而失去了参与的积极性和成就感。久而久之，导致教师不愿意指导、学生不愿意参与第二课堂的尴尬局面 培养自然的人，完整的人，注重学生的全面和谐发展是教育的生态目标。而以考试为目标的应试教育导致教师只注重学生考试分数的高低，而忽视了学生语言综合能力的培养 2.教学管理缺乏系统性，硬件配置和资金扶持不到位 一方面，大多数高职院校开展的英语第二课堂活动缺乏统筹规划，形式过于单一，大多是一些对硬件要求不高的活动，并且都是面向全体在校生的，缺乏针对性和专业特色，教师也只是义务指导，随机性大，无法与第一课堂教学有效衔接，教学管理方面系统性不足 另一方面，学校对第二课堂的硬件配置和资金扶持远远低于第一课堂教学。而且由于许多高职院校的教务管理部门对教学场地的安排和使用管理较为繁琐，导致第二课堂临时借用场地的现象屡见不鲜。同时，学校活动经费支出对英语第二课堂的支持力度不够，也在很大程度上打击了学生参与第二课堂的积极性 3.评价体系不够规范，缺乏有效的考核和奖励机制 规范的教学评价体系是教学活动顺利开展的有效保障。高职英语第二课堂为学生提供了丰富多彩的课余活动，但是目前很多高职院校的评价体系依然是以学生的第一课堂学习成绩为依据的，学生参不参加第二课堂全凭个人兴趣，大部分学生对参加英语第二课堂的好处及作用缺乏科学和理性的认识 同时，学校对学生参与第二课堂的成绩缺乏有效的考核和奖励机制，参不参加一个样，从而降低了学生进一步学习和提高英语的兴趣和热情，而对英语教师的评价和奖励机制也没有落实到具体政策上，这在很大程度上也打击了教师指导学生参加英语第二课堂的主动性和积极性 二、基于教育生态学的高职英语第二课堂建设具体措施 1.完善教师参与指导学生第二课堂的制度 在开展高职英语第二课堂过程中，教师充当着组织者和引导者的角色 首