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基于生源多元化的高职会计人才培养方案思考 　　 摘要：伴随着高等教育立交桥的不断完善，高职生源多元化是必然结果，人才培养方案的制定取决于人才培养目标，人才培养目标取决于社会对相应人才的要求。通过对连续三届会计专业不同生源学生在校期间会计资格证书获得情况、英语等级证书通过率和专升本录取率等的调查分析，结合对不同生源学生高中阶段学习内容学习要求的分析，以及毕业后职业岗位要求的分析等。对高职人才培养方案提出了人才培养目标应该多元化、不同生源应制定不同的培养方案、大专业多方向的培养路径和分层教学的具体培养方法等思路 关键词：中高职一体化;会计专业;高职人才培养方案;人才培养目标 中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）42-0271-03 一、高职学生的来源及特点 随着高等教育立交桥的不断完善，适龄青年上大学的机会越来越多，高校的生源类型也呈现多元化的特点，不同来源学生已有知识结构、学习能力、学习方法以及学习环境等方面均存在着很大的不同[1]。就高职生源来说，浙江省目前的高职生源包括：普通高考第三批、单考单招、自主招生、“3+2”，还有退伍军人等等，其中最主要的是普通高考录取的学生和单考单招进来的学生。归纳来说，主要是两种类型，其一是通过参加普通高考招收进来的学生，其二是通过单考单招、自主招生以及“3+2”等方式招收进来的学生，一般统称为“三校生”，是指主要源于职高、技校和中专而来的学生。当然，同样是“三校生”，相互之间在知识结构和专业技能等方面还是有很大的差异。就普高生源与三校生源相比而言，两类生源的学生不仅在学习习惯、学习方法、学习能力等方面差异较大，在专业知识和技能方面也有很大的差异，而这一切又会对他们在大学期间的学习和生活产生很大的影响[2] 二、不同生源学生学习差异及原因分析 下面主要就两大类高职生源：普通高考录取学生和三校生的差异情况和原因进行分析 1.进入高职前形成的差异及原因分析。与三校生相比，普高生源的学生在知识结构上，他们的通识课程知识比较扎实，具体表现在作为通识课的语文、数学还有英语等方面比三校生要好很多;从学习能力和学习习惯上说，他们也比三校生更强些和更好些;而三校生，因为他们高中段是属于职业教育阶段，所以相对地更多时间是用来学习专业知识，因此在进入高职前他们的专业能力相对于普高生来说要好很多，普高生是零专业知识，而在学习能力和学习习惯上都有逊于普高生。究其原因，其一是中考招生制度中的招生顺序，目前浙江省三校生的招生是在普高生之后。其二是普高生在高中阶段仍属于基础教育阶段，所有学生的课程是相同的，而三校生不论是职高、技校还是中专，均已进入职业教育阶段，且每个学校的专业设置和教学内容各有特色和重点，不可能统一设置。其三为了与普高区别，作为职业教育的职高、技校和中专，其教学重点显然不是放在通识基础课上，而是在专业课程上，特别是对参加单考单招的学生来说，重点主要是在单考单招规定的课程上 2.高职学习过程中呈现的差异及原因分析。为调查了解不同生源学生在高职阶段学习上的差异并分析其原因，本文分别选取了反映学生持续学习能力的专升本考试和反映学生专业学习水平的会计从业资格考试、英语等级考试和会计初级资格考试等指标进行调查分析。对我院（浙江商业职业技术学院财会金融学院，下同）2008―2010连续三届会计专业学生的专升本录取率、会计从业资格证书取得情况和英语B级通过率数据进行了统计分析。这些指标，专升本一定程度上反映了学生学习能力特别是持续学习的能力，会计从业资格证书反映的是学生在专业学习上的一个基本水平和要求，英语B级证书是高职学生毕业的必备条件，会计初级考试则综合反映了学生的专业水平和学习能力的因素 对我院会计专业学生连续三届专升本数据资料进行收集整理后结果如下表1所示 从上表数据可以看出，在2008―2010级连续三届学生中，总共毕业的会计专业学生数是1540人，其中三校生566人，普高生974人。全部专升本的学生人数是142人，其中三校生是28人，占全部三校生比例为5%，普高生为114人，占普高生的比例是12%。全部学生平均专升本的比例是9%。可以看出普高生在专升本比例上明显比三校生有优势。差异非常显著 进一步分析专升本考试科目：2009―2011年浙江省专升本会计专业的考试科目是《高等数学二》和《会计学》，从2012年开始，专升本考试的内容发生了变化：考试分文、理科，文科包括文史类、法学类、教育类、艺术类，考试科目：大学语文和英语。理科包括：理工类、经管类、农学类、医学类，考试科目：高等数学和英语。会计属于经管类，其考试科目为高等数学和英语。也就是说，专升本不再考专业课，只考通识课的语文、数学和英语，对会计专业的学生而言，最