基干阅读素养培养高中英语阅读教学.docVIP

基于阅读素养培养的高中英语阅读教学 　　目前，学术界对阅读素养（Reading Literacy）一词，还没有正式的官方定义。我们在平时的教育教学过程中所引用的有关阅读素养的定义，大多是借鉴IEA等国际教育研究机构在进行阅读测试时所使用的定义版本：“学生能够理解并运用语言的能力;能够从不同类型的文章中建构意义;能从阅读中学习;能参与学校及生活中阅读群体的活动;能从阅读中获得乐趣。”这个定义强调了阅读素养是一种建构的 （constructive）和交互性的（interactive）过程，它关注的是阅读的目的和情境，将阅读与生活相联系，将阅读融入生活的各个层面，并强调阅读的乐趣 在国内的众多研究中，北京师范大学王蔷教授的团队，对外语阅读素养的解读如下： 她们强调：外语教师不仅需要构建外语阅读素养的意识，还要探索培养中小学生外语阅读素养的教学模式和教学方法。着眼于从文本概念、音素意识、拼读能力、阅读流畅度、阅读策略、语言知识和文化背景知识入手，设计丰富的课堂阅读教学活动和有效的阅读教学方法，在提高学生阅读能力的同时，还要特别重视对阅读品格的培养，努力引导学生形成积极的阅读情趣和良好的阅读习惯 综上所述，阅读素养包括阅读意识和阅读能力。虽然IEA和北师大研究团队对于阅读素养的定义各有侧重，但是在内涵上却有重叠之处，那就是：他们都秉承以阅读者为中心的阅读理念。阅读者通过阅读活动，学习语言知识，发展语言技能，与文本展开互动，通过感知与领悟、内化与整合、分析与比较，建构对语言形式、语言意义和文化内涵的新认识，提升理解和表达能力，重新认识自我与世界 一、阅读素养在高中英语教学中的重要地位 2011年颁布的新课标把综合运用语言能力作为英语课程的目标，并把学生应掌握的技能细化、分级。其中关于阅读技能的教学目标被描述为“培养阅读策略;培养语感;特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。”这对阅读素养的培养提出了明确的要求，在知识碎片化和信息超载的今天，如果学生不具备反思和评价的阅读素养，就无法保证阅读对其知识、技能甚至是情感态度价值观方面的积极贡献 从《考试说明》对阅读理解能力的考查来看，阅读理解能力的考查实际上是一种信息素养的考查，即获取信息、分析信息、评价信息和综合信息的能力，以及个人独立思考的能力。其重点是在于读者对于阅读活动的完成程度，重点强调读者是否能够顺利的领会阅读材料的意义并指导自己的活动。事实上，就是对学生综合阅读素养的考查 二、高中英语阅读教学中的问题所在 其一，阅读教学观念落后，练习形式单一，教师在阅读教学中受传统语法教学影响，过多地重视语法、讲解单词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析句子结构等，有的老师甚至在不仔细阅读文本的基础上，仅仅勾划词组，对对答案，让学生自读了解一下故事情节就算完成任务，把学生的学习活动当作一个被动的接受过程，而不是一个主动积极的建构活动 其二， 以做练习代替复习，以搞题海战术迎战高考，代替阅读素养的培养。以复习资料为主，牵着学生的鼻子由一个题海战场转战另一个题海战场。高三英语教学首当其冲，高一、高二的教学也难逃脱其影响。师生共同关注的是如何做好阅读理解题目的技巧与策略，以及读后能否做对四选一的阅读理解题目 其三，标准答案一统天下。有些教师在课堂教学中不断向学生提出问题，学生也在积极地回答老师的提问，课堂气氛看似非常活跃，但实质上教师关注的是学生对文章的浅层次理解。学生从什么角度读、得出什么结论都是教师预先设定好的，教师用自己的一连串预设问题代替学生的思维过程。对于同学的不同的回答或新生成的问题，教师表现出茫然和置之不理，根本谈不上阅读品格的塑造 三、阅读素养培养的途径 阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的思辨活动。在阅读书面材料时，读者要从辨认文字符号开始，进而对文字、语义、语法、修辞进行译码加工处理，同时凭借自己已有的语言文化背景知识、生活经验，并通过联想重建的创造性思维活动，领会文字符号所表达的意义，吸收信息，进而达到阅读素养的层级提升。可见阅读是一种积极思维的智力活动过程，它包含两个不同的发展阶段：辨认文字符号的感性认识阶段和理解内容、吸收信息、创造性思维译码的理性认识阶段 阅读的主要目的是理解作者用文字表达的思想，因此，理解能力是阅读中最重要的能力。阅读理解的程度可由浅入深分为三个层次：表层理解（literal comprehension）、深层理解（inferential comprehension）和评判性理解（critical comprehension）。表层理解只需要懂得文章字面的意思;深层理解则要求读者能清楚地理解作者的言外之意;评价性理解则需要读者对作者所表达的内容说出自己的看法。读者理