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如何在课堂上激活学生的英语思维 　　摘 要：当前一些小学高年级学生学习英语十分费力，英语课堂华而不实，缺乏对学生英语思维的培养，他们具有一定的独立意识，在教学中他们不愿意被动地适应、服从、模仿或执行，而是力求成为主动的探索者、发现者和选择者。他们的思维非常活跃，想象力也十分丰富，文章将从三个方面论述如何激活学生英语思维：激发兴趣，创设思维空间，进行有效地激励，从而激活小学生英语学习思维，实现内在的、深层次的思维灵动 关键词：小学；高年级；英语思维；兴趣；空间；激励 小学高年级的学生经过一段时间的英文学习，已经具备一定的语言积累，简单的说说唱唱跳跳这一类在低年级非常奏效的方法已经不能满足他们学习英语的需要。如何保持他们继续学习英语的兴趣和热情？我认为，激活他们的英文思维能力很重要。启发他们说的欲望、学的欲望，在很多时候成为我备课的一个重点和难点。要让学生学会使用语言，关键要激发他们用语言的欲望。听课中我发现，有时台上老师非常卖力，底下学生却很沉闷，我认为，这主要是因为老师设计的教学环节不能很好地激活学生思维的缘故。下面谈谈我在这方面的一些探索 一、激发兴趣是激活思维的开端 要保持小学高年级学生学习英语的兴趣的热情，提高他们的综合语言运用能力，激活他们的英语思维能力是一个很重要的环节。教师追求课堂教学的生动活泼，不应只追求外在形式的多样化，更重要的是通过巧妙设计，激活学生的思维 1.巧用谜语――活跃学生思维的“热身操” 谜语是学生喜闻乐见的形式，英文谜语因为用英语表达，更多了一点挑战。例如我在教授earth这个单词时，我设计了这样一个谜语 Its in fate， not in fat. Its in sea， not in see. Its in rice， not in ice. Its in there， not in here. Its in hear， not in ear. 学生的兴趣顿时被调动起来了，争先恐后地举手回答，答案无奇不有，最后在老师的引导下，学生终于猜出了“earth”。这样的谜语既有英语知识，又有思维含量，学生无疑非常喜欢 2.“头脑风暴”――开启学生思维的金钥匙 “头脑风暴”（Brainstorm―ing）意为调动一群人围绕一个主题集思广益，产生新观点的过程。这种方法用于词汇教学或复习，能最大限度地启发学生思维。例如，在教授“circle”这个单词时，我在黑板上画了个圆圈，让学生想象是什么东西，“Maybe it’s a ball，/an apple，/a mirror，/an egg，/an orange，/a hamburger，/a mooncake，/a tomato，/the sun，/the moon …等等的答案层出不穷，这样的设计留给学生足够的思维空间让他们充分想象，闪出的思维火花也是多么的迷人呀！ 教学中，像以上这样根据一个主题或一个中心词的教学设计，学生能想到很多相关的单词或词组，避免了老师硬拽着学生去学习的被动局面，有利于学生发散思维的训练 二、学会提问――激活学生思维的原动力 课堂提问是教学的重要组成部分，精彩的提问能使教学有声有色，是课堂教学最常用的策略。这里所说的提问包含老师的“善问”和学生的“会问” 教师要善于提出问题，用精心设计的问题去感染学生，使学生受到启迪，激发、保持学生学习的兴趣，启发思维。如在教授Unit6 the typhoon y这一课时，我设计了这样一个问题“when Typhoon comes， what should we do？通过提问，我将学生引入了预设的话题：We should…we shouldnt…学生一个个跃跃欲试，答案千差万别。但是他们的思维得到了很好的激发，而不是一味地跟着老师读We should…we shouldnt… 三、扩写与改写――拓展学生思维空间的桥梁 扩写与改写课文，能让学生在原有的语言材料中加入自己的思考，拓展思维空间，培养学生的创造性思维。在教授三年级起点第八册Module 3， Unit 1时，我把本模块任务设计为：How to describe a picture？我在学习完本课课文后，设计了一个跳起来摘桃子的环节：你能把书中的三张照片描述得更清楚、更完整吗？同时，我把要求放低：“只要能说出一两句就可以，说出三四句优秀，再多就超级厉害了”。这样的教学环节，可谓是“一石激起千层浪”，学生们在小组里热烈地讨论开了，发言也非常热烈，在这个环节体现出了较强的语言积累谁能否认，学生在这样的练习中能从同学的发言中得到多少启发！而其中所闪耀的思维火花又是多么迷人！ 总之，在教学中，只有教师掌握了激发兴趣、创设思维空间和