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实践新课标培养学生科学探究能力研究 　　 摘 要： 从深挖教材，完成知识迁移;规范讲题，培养科学素质;由浅入深，引入简单综合计算，培养学生综合能力三方面进行研究，以激发学生的学习兴趣，培养学生的科学探究能力，使学生体验到探究的乐趣，并能把所学的知识进行跨学科联系 关键词：探究性教学;课堂讨论;科学素养 中图分类号：G421;G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）36-0040-02 关于21世纪中国基础教育发展的方向，义务教育阶段的化学课程标准提出以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解探究的基本过程和方法，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识基本技能，培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力。由此可见，义务教育阶段的化学新课程重新回到了它本应有的启蒙性、基础性特征，使学生形成化学学习兴趣，具备适应未来生存发展所必备的科学素养，同时注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好发展。要培养学生的科学探究能力与创新思维能力，必须在教学过程中尽量使用探究性教学手段。探究性教学，首先提出问题引起学生的共鸣，激发他们强烈的求知欲，然后层层递推，循序渐进，启发联想培养学生的分析问题和解决问题的能力。初中化学第四章第三节“根据化学方程式计算”的起步教学，在教学过程中，利用探究性教学，能够充分利用教材资源，逐步发展学生的思维能力，优化学生的思维品质 一、深挖教材，完成知识迁移 教材例题一出现突兀，如果学生直接进入学习会使所学知识不连贯，造成学生思路混乱。在进入例一教学前，可以先复习化学方程式的意义，列出几个过渡性的问题，完成知识的迁移。在此教学中，可以设计如下问题引导学生进行学习。问题1：计算2KCl3=====2KCL+3O2 ↑中各反应物，生成物的质量比。问题2：指出上述质量比的含义。问题3：若24.5克氯酸钾完全反应可生成多少克氯化钾？多少克氧气？问题4：若要生成48克氧气，需分解多少克氯酸钾，同时生成多少克氯化钾？学生在翻阅课本资料后，都能解答上述问题。此时教师板书： MnO2 2KClO3===================2KCl +3O2 245 △ 149 96 24.5克 14.9克 9.6克 122.5克 74.5克 48克 问题5：根据上述数据思考，各反应物生成物的质量比与它们的式量和比有何关系？（成正比）。教师着重指出这就是解题的根本依据。经过问题1～5的讨论思考后，即可进入具体教学 二、规范讲题，培养科学素质 例1：加热分解5.8克氯酸钾， 可以得到多少克氧气？ 首先要引导学生分析解题思路.指出氧气是怎样制得的――写出化学方程式，再分析例题所给已知量和所求量，确定怎样设未知数？需计算哪些物质的式量和。其次要规范解题格式。学生正处于养成行为阶段，科学规范的解题过程，就是一个养成科学习惯的过程，也就掌握了科学的学习方法、技能和态度，逐步形成科学的学习意识和能力。对如何规范解题，教师必须加以强调。教学过程中教师可先交代根据化学方程式计算，有“设、写、找、列、求、答”六大步骤，然后边讲边作如下正规板书： 解：设可得到氧气的质量为 Ⅹ克―（设） MnO3 2KClO3================2KCl+3O2↑―（写） △ 245 96―――― （找） 5.8 X 　　 245 5.8 ―――― == ―――― ―――――――――（列） 96 X X===2.3―――――――――――――――（求） 答：可得到2.3克氧气。―― ―――――――（答） 三、由浅入深，引入简单综合计算，培养学生综合能力 例2：实验室用氢气还原氧化铜，制取10克铜需要氧化铜多少克？ 学生在经过对例题一的学习后，对此题能够得出正确的解答方案。此时，教师应趁热打铁，要求学生求“同时需消耗氢气多少升”指明（氢气的密度为0.0899克/升）。启发学生的思路，设置递进思考题：若设氢气体积为VH2能否直接代入化学方程式进行计算呢？有的学生可能会不假思索地作如下的解答： △ H2 +CuO ===============Cu+H2O 2 63.5 VH2 10 2 63.5 ________ === _______ VH2 10 VH2==0.31（升） 此时，教师就要求学生对此种解答方法进行讨论并提出问题：体积单位为升，质量单位为克，我们先用例题一的思路单纯的