对中小学教师微课作品探讨与`展望.docVIP

对中小学教师微课作品的研究及展望 　　摘 要 对晋中地区中小学教师的微课培训作品进行分析，发现这些微课在教学设计和制作技术方面普遍存在问题。针对这些问题，提出一些建议 关键词 微课；教学设计；中小学教师；微课学习平台 中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2016）10-0029-02 1 前言 近年来，随着微课、慕课、翻转课堂等关键词的出现，各地课堂教学改革势在必行。关于什么是微课，国内外很多专家对它也是众说纷纭。通俗地讲，微课就是以短视频解决一个小问题的教学资源。微课有其独有的特点，学习者应用起来方便易掌握。自2011年以来，微课在教育领域迅速传播，其应用也越来越广泛，其中以微课进行的翻转教学模式较为流行，由此引起教育行业的足够重视，各校、各省及全国的微课大赛也如火如荼地举行着 晋中市教育局为了提高晋中地区中小学教师的微课认知水平和制作技术，于2015年4―5月开展了送教下乡――微课制作培训，笔者有幸成为专家团的一员。本次培训分别在晋中地区的昔阳、寿阳、太谷、祁县、平遥、介休、榆社和和顺8个县的中小学校开展，通过培训共收取392件微课作品，这些作品可以在很大程度上体现晋中地区中小学教师微课教学设计现状。下面分别从微课作品分析、微课存在的问题、对微课制作软件的掌握及微课未来的发展四个方面进行研究 2 微课作品分析 微课时长 由表1可知，94.6%的微课控制在10分钟以内，初中微课时长略长于小学。这符合不同年龄段学生的注意力特点，体现了微课“微”的特点。微课录制的最佳时长应为5～8分钟，不能过长，也不能过短，要根据不同年龄段学生的心理特点严格控制微课时长 微课学段分布 小学教师开发微课的积极性更高，总占比达74%。小学教师教学负担相对轻一些，他们能合理应用课余时间积极学习并制作微课。初中教师教学压力相对大，仅占26%。这也反映了一线教师对微课理念的接受程度还有一定的差距 微课学科分布图 由图1所示的微课学科分布图可以直观地看出，不论是初中段还是小学段，语文、数学和英语三科占到绝大多数，可见传统的主科观念没有改变。其中信息技术学科的比例仅次于语数外，这也反映出信息技术教师对微课制作技术的熟练性，能快速接受新的教育理念，并利用自身优势开发符合自己学科特点的微课 3 微课作品存在的问题 通过对这392件微课作品进行分析，归纳出存在的以下问题 对微课的认知存在问题 有20件作品存在应付的心理，有些教师不能从根本上接受微课，微课中只有视频没有音频。这些教师对微课理解不到位，他们对微课有一定的了解，但认识、了解程度不深。大多数教师虽然接受微课的形式，但不愿自己亲自录制，积极性和主动性偏低。他们更愿意保持现状，对待新鲜事物的发展持有异样的态度，不能及时更新教育理念 微课制作时选题不当 微课主要解决讲授中的重难点，一节微课一般只讲授一个知识点，对于微课要选择教学中的重点和难点，做微课前要考虑所选内容是否适合做成微课。同时微课又是一种媒体，内容的设计也要适合多媒体的特性，要考虑微课呈现的知识点是否能充分发挥视频和音频的特长？是否适合加入丰富的图形图像和动画？如祁县程家庄小学的某教师把小学五年级数学中的植树问题做成微课，不仅选题巧妙，也能把生活中的实际问题利用微课展示得十分清晰 微课不微 有3%的作品时间超过15分钟。微到极至才是质量，微课一定要体现“微”的特点。要根据授课对象的特点，根据中小学生认知特点和学习规律，“微课”时长一般为5～8分钟，最长不要超过10分钟。微课微的作用是解惑，而不是一整节课的缩影和知识呈现。微课中不需要复习旧知导入新知，只要开门见山直接切入主题。录制好微课后，在最后的剪辑修改中要把贯用的口头禅等全部去掉 微课构思凌乱、方法欠活、脉络不清 一节成功的微课离不了一个好的教学设计，教学设计是制作微课的灵魂。这些微课中有10%的教师没有进行合理规划的教学设计。进行教学设计时要参考教材，除对教材要有自己的理解，对知识点的讲解、阐述要正确合理外，真正起到解惑的作用，还要针对教学对象，设计符合认知过程的教学设计。有些教师微课的教学设计存在问题，有的过于平铺直叙，没有讲明知识点；有的教师直接演示PPT，照PPT的所有内容宣读，没有设置“激趣”“启惑”和“解惑”，更没有促进学生思考，让他们感悟新知识。其实PPT在微课中只是一个引领作用，在使用时不能过分依赖它 微课没有开头结尾 这些微课中有8%没有开头和结尾，直接讲授内容，或者讲完仓促结束。微课要有片头片尾，片头中要有显示标题、作者、单位等的信息，片尾结束时要有一个简短的总结、概括，使它起到画龙点睛的作用，也可以提出一个新问题给学习者制造悬念，让学习者自主探究解决问题。总之，好的