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对初中生物理学习困难的反思 　　【摘 要】本文介绍分析了现在初中物理教学存在的一些问题，结合多年教学实践，对初中物理教学的改革有一些想法，总结了一些经验 【关键词】物理；学习困难；反思 笔者一直注重学生学情的分析，在课余时间与学生交流并坚持进行教学反思，在不断的教学和反思的过程中发现学生学习物理困难的一些原因，并试图加以改变，摸索出了一些门道 一、学生因素 （一）教育的滞后与学生的改变冲突，给学生学习物理带来困难 如今的社会瞬息万变，是一个价值多元的社会，初中生很少有明确的价值指向。一方面，学生的信息量大了，获取信息的渠道也宽了。另一方面，他们在学习上的热情和对课程知识的好奇心却大大下降。而学校并没有产生多大变化，教育的方法没有变。现在的学生不满足于只听教师讲解、做练习、参加各种测试和完成作业。另一方面，学生们显得不太渴望思想上的实质性挑战，与实质内容相比更喜欢好玩儿的东西。鉴于此，学校，尤其是校内校外的教学，必须要不断改革才能肩负起所承担的社会重任 （二）学生被“灌装”，远离真实世界，给学习物理带来困难 如今的学生动手的机会少了，尤其是进入高年级后，作业的负担重了，学生追求眼前的快乐与家长追求后半生的幸福，形成了冲突。用学生的话说，家长只知道问成绩，从不问孩子开不开心，快不快乐。鉴于此，教师要了解学生，并积极创设情境，让学生获得真实的体验，拉近物理与学生的距离，让学生对物理产生兴趣，促进探究的动力 （三）学生心理特点易形成重大学习困难 初中生正值青春期，生理、心理变化极大也极快，情绪波动很大而教师却往往准备不足。教师与家长认为，孩子大了，应该是更加听话更懂事了，却不知他们的孩子因为大了，烦心的事也多了。有如三月的春天，人们想的是春天既然来了，天也该一天比一天暖和，却哪料三月的天多变，于是多了太多的抱怨，却不知抱怨只会给自己徒增烦恼再没有其他作用了。鉴于此，教师与家长必须要有真爱，这种爱不是功利的，狭隘的，这种爱是为学生的发展服务的 （四）学生思维发展特点给学习物理带来困难 在少年期的思维中，抽象逻辑思维虽然开始占优势，可是在很大程度上，还属于经验型，他们的逻辑思维需要感性经验的直接支持。物理需要学生有很好的抽象思维和形象思维，而初中生处于起步阶段，学生的思维特点，也易造成学习物理的困难。鉴于此，初中物理教学时，教师要给学生找台阶，让学生的思维从经验型慢慢过渡到理论型。让物理学习与思维发展相辅相成，而非互相制约 二、课程因素 （一）对思维能力的要求与学生已有能力的冲突给物理学习带来困难 虽说物理来源于生活，教材也尽量地从生活切入物理，然而，在学习电学的初期，电流是如何形成的这一问题还是常常困扰学生。由于学生对自由电子的知识缺乏，想象的能力有限，使得这类问题成为学习物理的拦路虎 （二）物理的技术性要求与学生缺少实践的矛盾给物理学习带来困难 学生对生活的脱离，技能的缺失，常识的缺乏，使他们很难适应物理的学习。长期的教学实践说明，单位的换算对学生是个很难逾越的难关，即使到了初三总复习，仍有相当的学生不能过关。单位的换算还有涉及到科学计数法的问题，这也会难倒一批数学能力薄弱的学生。学生这方面的能力缺失，给学习物理带来了不少困难 （三）数学形式到物理形式的过渡给学习物理带来困难 由于多年数学的学习，学生习惯了单一的数量的计算。而物理中数字若离开了单位，就失去了物理意义。计算时对单位和公式的规范要求，使学生很难一下子适应。这就要求教师在进行新课时，要充分示范并耐心等待学生的接受。同样，对于图像的学习，正比例的学习也需要教师的具体指导，让学生看到过程，学会方法 （四）生活中的直接经验与物理本质的冲突给物理的学习带来困难 在物理学习中，存在不少的生活体验与物理本质的矛盾，给学习带来困难。例如，“倒影”问题，平面镜中像的大小与物距的关系，“白气”的物态变化等问题。直觉经验在人们接受新思想、新知识时，在对问题进行分析和判断时的影响是消极的，也是学生学习物理的思维过程中的一个不利因素 三、教学因素 初中生的学习主要还是在学校，在课堂中进行的，尤其是对课程的学习。因此，除了学生与课程的因素外，教学质量的优劣直接影响学生的学习效果。而教学质量的好坏主要取决于教师的理念、能力和素养 （一）教师理念滞后，给学习增加困难 新课改虽然进行了近十年，但考察教师的依据依然没有变，很多教师的理念和教学手段依然没有变。主要表现在，重知识、重记忆。重知识本身并没有什么不对，关键是不能单一的进行操作。这不但不会收到好的效果，而且会使学习变得单调、枯燥、乏味，最终使学生失去学习的兴趣。理念决定行动。在片面追求教学效果的驱使下，课堂的实验都是口述的，学生连