如何破解汉语难学的瓶颈问题 复制.pptVIP

文盲的现象说明人的“语言能力”和“文字能 力”是分开的，因为形成的方式是不同的，人 的“语言能力”是“生成”的，“文字能力” 是“教成”的，所以我们应把“语言能力”和 “文字能力”分开，分别用不同的教材和教法 使人获得两种不同的能力，如下图： 　 “语文分开” 教听说“普通话”能力 教读写“汉文”的能力 如何破解“汉语难学”的瓶颈 从反思教学理念 到反思文字观和语言观 北京语言大学 张朋朋 前不久，国家汉办主任许琳考察了在国外建立 的几百所孔子学院后发现“随着汉语热不断升 温，现有汉语教材、教学方法和教学模式不能 适应海外需求的矛盾也日益突出，‘汉语难学’ 的瓶颈问题更加突出。”于是她强烈呼吁要破 解“汉学难学”的瓶颈问题。 如何破解“汉语难学”的瓶颈呢？ 许琳认为应“从跨文化角度，在教师、教材和 教学法三个方面实现理念上的创新，在应用上 有所突破。”许琳的看法是有道理的，因为教 学法是教师使用教材进行教学的方法，教学法 是根据教学理念设计的，教材也是根据教学理 念编写的，而使用教材和教学法的教师都是根 据教学理念培养的，也就是说，教材、教法和 教学模式的问题，其实是教师的教学理念问题， 因为思想决定行为，所以教学理念的创新是破 解教学瓶颈的关键。因此，我们应思考到底要 用什么样的教学理念来培训教师，因为如果我 们不承认教学理念有问题，不去反思教学理念 的问题，不在教学理念上创新，培训再多的教 师不仅不能破解“汉语难学”的瓶颈，反而会 使问题更加严重。 如何在教学理念上创新呢？ 我认为教语言和文字的教学理念源于人们对语 言和文字的理性认识，因此，我们先分析一下， 现有的教材和教学法采用的是怎样的教学理念？ 然后分析一下，这种教学理念源于什么样的文 字观和语言观，接着反思一下，这样的文字观 和语言观是否正确，最后根据正确的文字观和 语言观提出新的教学理念。 一、“语文一体”的教学理念 现有的教中国语言和文字的教材、教学方法和 教学模式大多是采用“语文一体”的教学理念， 如下图： “语文一体” 汉语（汉文）教学 什么是“语文一体”呢？ 在教材编写上，课文是“言文一致”，用白话 文代表口说的语言，如： 甲：你去哪儿？ 乙：我去中国。 甲：你去过中国吗？ 乙：我没去过。 在教学方法上，是用《汉语拼音方案》来教汉 语，是先用拉丁字母教音素的发音，然后用字 母和字母的拼合教音节和声调的发音，再教由 音节拼出词汇，最后是讲解以词造句的语法规 则。汉字只是作为和音节相对应的符号。为什 么要用《汉语拼音方案》来教汉语呢？因为中 国语言学家认为用汉字不能教汉语的音素，所 以他们就用拉丁字母创造了一种表示汉语语音 的文字方案。也就是说，现有的教汉语和汉字 的教材、教法和教学模式和教西方的语言和文 字的传统做法基本是一样的，所不同的是我们 用的是两种文字。 “语文一体”的教学理念认为文字是语言的符 号，所以一边教文字，一边教语言，说什么话， 教什么字，“语”和“文”同步进行，听、说、 读、写齐头并进。这种教学理念认为教文字也 是教语言，认为白话文是现代汉语，古文是古 代汉语，所以只教现代白话文，不教古文或文 言文。因为这种教学理念不区分语言和文字， 不区分语言能力和文字能力，所以只提教“汉 语”，不提教“汉字”和“汉文”。 这种教学理念是： ● 教一种符号系统——语言符号（音义系统） ● 教人的一种能力——语言能力（听说读写） 为什么这种教学理念认为我们是教一种符号系 统和人的一种能力呢？为什么认为教“文字” 也是教“语言”呢？为什么不区分“语言”和 “文字”，不区分“语言能力”和“文字能力” 呢？ “语文一体”的教学理念源于上个世纪初从西 方引进的语言学，西方语言学认为“文字是语 言的符号”“文字代表语言”“文字是记录语 言的书写符号”。西方现代语言学之父索绪尔 并没有否定西方传统的文字观，而是把文字看 成是语言的照片，认为“文字表现语言”。这 种文字观认为“代表语言，也就是能读出来， 这是文字的本质”，也就是说，字音是文字的 本质，认为“文字是用‘形’通过‘音’来表 达‘义’的”，也就是说，字形不表示意义。