第七章 物理实验能力及其培养.pptVIP

第七章物理实验能力及其培养 2、实验操作能力各品质的发展研究 （1）、深刻性品质发展研究 高中生实验操作能力深刻性品质的发展是随年级的升高而提高的，发展趋势为上升趋势。各年级之间不存在显著差异。 （2）、灵活性发展研究 高一学生的灵活性最好，高二最差，呈现出不稳定性。各年级之间不存在显著差异。 （3）、批判性发展研究 高中学生的批判性品质虽然得分较低，但其发展趋势还是上升的，随着年级的增高，批判性在不断增强。各年级之间存在显著差异。 （4）、敏捷性发展研究 关于敏捷性的发展，高一到高二年级是上升的，而高二到高三没有变化，这可能说明两个问题，一是敏捷性存在饱和值，它的培养应该在低年级注意加强；二是我们现在的教学到高年级由于受到高考等的压力，限制了学生敏捷性的发展。 （5）、独创性发展研究 高中学生独创性品质的得分虽然比较低，但还是发展的，其发展趋势也是上升趋势。 三、高中生物理实验操作能力等级的发展研究（研究Ⅱ） （一）、中学生物理实验操作能力的等级 实验操作能力等级是学生物理实验操作能力水平（ability level , AL）的定量标志。AL值越大，能力水平越强，等级也越高。 根据能力的概念和物理实验操作的具体情况，与AL值相关的主要因素有： 一是顺利地（成功地）完成实验操作（通过实验手段解决物理问题）的速度； 二是完成实验操作（任务）的质量； 三实验操作过程中的正确率，即与学生在完成任务的过程中所实施的正确能力次数N＋和错误操作次数N－有关。 N＋表示学生正确实施的能力次数； N－表示学生在操作过程中的误操作次数； t是学生完成实验操作任务所用的时间； V表示学生完成实验操作任务的速度； M表示学生完成实验操作任务的质量，它的求得是通过学生完成每一次操作时的得分，求加权平均。M的值可以采用百分制，也可以采用十分制。，N为完成某项任务所需要的操作次数，N＋≤N，mi为完成第i次操作所得的分数，Wi为i次操作的权重。 显然，V值与M值均大，且正确率高的学生，才是能力真强的学生。三者均小的学生，是能力弱的学生。 几点说明： 首先，对能力测量来说，V是能力水平的重要标志之一。因为能力是影响人们办事效率的重要因素，它作为一种心理特征，在解决问题或完成任务的实际过程中，必然反映出完成任务的快慢。 其次，关于误操作的处理问题。 其三，被测者完成任务的质量也是能力水平的重要标志之一。完成的质量越好，说明能力水平越高。质量的求法为完成各个操作任务所的分数的加权和。 从上式能力水平公式可以看出，是一个等于或小于1的数，M的取值在0~100之间（M取百分制），所以能力水平的分数AL可能是一个比较大的值， 以50分为一段，确定能力等级为五级： 优秀 5 200以上 好 4 151~200 良 3 101~150 合格 2 51~100 不合格 1 0~50 等级评价 能力等级 AL （三）、高中生物理实验操作能力水平的总体发展研究 高中生实验操作能力的发展水平都是呈上升趋势。通过差异检验，三个年级学生实验操作能力总体上存在着显著差异。重点学校与普通学校高一年级、高二年级学生实验操作能力之间存在显著差异，高三年级学生实验操作能力之间也存在差异，但并不是显著差异。 （四）、高中生物理实验操作能力水平的各具体指标发展研究 1、操作质量的发展情况。不论是重点学校还是普通学校，操作质量都是随着年级的升高而提高，其发展趋势是递增的。但增加的幅度不是很大，年级间也不存在显著差异。 2、操作速度的发展情况。不论是重点学校还是普通学校，操作速度都是随着年级的升高而提高，其发展趋势是递增的，年级与年级之间的差异是显著的。 3、操作正确率的发展情况。在操作正确率方面，随着年级的增高，正确率也是逐渐增大的，发展趋势为上升趋势。普通校年级与年级之间的差异是显著的，重点校年级之间无显著差异。 （五）、能力等级分布情况： 就普通校来说，高一年级学生的实验操作能力处在一、二等级，处在二等级的学生为大多数；高二年级学生处在一、二、三等级，二等级为大多数，相对高一来说，一、二等级比例在减少；高三年级处在二、三、四等级，而主要分布在三、四等级上。各个年级都没有优秀等级，说明学生的实验操作能力还是偏低。 重点校学生的实验操作能力等级明显高于普通校。高一年级学生实验操作能力的等级处在二、三、四等级，三、四等级为大多数；高二年级处在三、四等级，四等级为大多数；高三年级处在三、四、五等级，四、五等级为大多数，其中优秀率为40%。 四、高中生物理实验操作能力形成阶段的研究（研究Ⅲ） （一）、操作技能的形成阶段 美国心理学家华什本：①定向；②探索；③精心制作；④结合；⑤简化；⑥自动化；⑦再定向。 菲茨在1