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漫谈英语阅读能力的培养(一) 在英语阅读课的学习过程中，无论是课内学习还是课外扩展性的学习，考生都应致力于阅读 能力的培养，这是阅读课学习成败的关键。而何为能力？人们一般认为，能力是后天培养的， 是每个阅读者在实际阅读过程中无意识地使用的种种方法。它需要考生经过数年的艰苦的阅 读训练方可获得。 那么，当考生拿起一篇阅读材料或文章时，应该怎样阅读它才可以达到事半功倍的阅读效果 呢？下面先介绍一下60 和70 年代在美国大考生中非常流行的SQ3R 法。虽然此法是针对母 语材料的，但笔者认为此法同样适用于阅读（一）和阅读（二）的学习。在阅读的过程中， 如果考生能自觉使用它来处理每一篇文章的话，对他们良好阅读习惯的养成大有裨益。那么， 何为 SQ3R 呢？S （survey ）指的是根据书名、目录、索引、标题等对材料的内容进行大致 的了解和判断，确立信息的重点和价值等；Q （question ）指的是从本人的角度对材料的立 意、结构等预先设问，即所谓带目的阅读（reading with a purpose ）；R1 （reading ）指的是进 行实际的阅读；R2 （review ）指的是根据长期记忆和短期记忆的规律，经常对阅读过的材料 进行复习；R3 （recite ）指的是根据记忆，对所读材料进行重新组织（reconstruct ）。 依我的观察，考生在阅读一篇文章时，常忽视 S （通盘考虑）和Q （提问）两个环节，R2 （复习）和R3 （背诵）这两个环节做得也不够好。考生很少看课后的目录、索引和注释， 尤其是有关作者介绍的部分，认为看不看无所谓，殊不知介绍文字中所传达出的信息对理解 课文非常有用。比如，考生在学习《十日谈》(The Decameron)之前，如果能先看一看课后 的注释部分，会有助于他们理解《十日谈》在欧洲文学史上的地位，明白教材中所选故事与 其它故事的联系，并且会极大地增加他们对课文的理解。同时，注释也解释了一些不常用的 人名和地理名词，这样一来，就省去了很多考生查字典的时间。另外，通过阅读编者对一些 短语和句子的汉语翻译，也能对故事内容有个大概的了解。 在进行英语阅读的过程中，一些考生对所要阅读的材料不做预先设问(predicting) ，不去预测 材料的立意和结构，常常拿起阅读材料就进入实际的阅读，这样的阅读带有极大的盲目性， 实际效果并不好。其实，在阅读过程中，有时候做一次短暂的停顿以预测下文内容对提高阅 读兴趣和阅读质量是大有益处的。《英语阅读（一）》中，编者收编了大量结局出乎读者意料 的故事，如果考生在平时阅读中能偶尔停下来预测故事的发展或最终结局的话，不但会提高 阅读质量，而且会从阅读中得到无穷的乐趣。同时，这种积极性阅读的效果较之被动性的阅 读也肯定会好百倍。比如，在阅读小说《黑暗中的太太》（The Lady in the Dark ）（故事的情 节线索为：了解珠宝情况--观察地形--入室抢劫成功-窃贼被抓-被抓原因）时，考生就可以时 常停顿下来，利用句法、逻辑和文化等线索猜测故事的未来发展方向。然后不断地检验自己 判断的正确与否，从中感受到阅读带来的快乐。 而R2 （复习）和R3 （背诵）这两个环节更是不可忽略的。因为课后的及时复习既能对所学 的知识加以巩固，同时又可加深对知识的理解，达到“温故而知新”的效果；同时这样做也符 合记忆本身的规律。实际上，有些考生或是由于对英语的兴趣不足，或是由于懒惰，做不到 课前认真的预习和课后的及时复习，总是找借口不完成作业或敷衍老师，更不要说利用时间 去背诵一些华美篇章了。这部分考生把全部的希望寄托在老师课堂的讲解上。但是，英语学 习，尤其是象阅读课这种技能训练课是需要考生大量阅读和亲身体验方能效果显著的。那种 被动的学习效果可想而知。其实，很多老一辈的英语专家在谈到学习英语的体会时都谈到了 大量阅读以及背诵的诸多好处，试摘录一二。北京外国语大学教授、博导、美国研究中心主 任梅仁毅在一篇文章中写到：“要学好英语，就要对语言本身及语言所传达的各种文化信息 感兴趣。当你读到或听到别人用简洁的英语表达深奥的思想时，兴奋不已，立即记住，这就 表明你已对语言产生了兴趣。没有这种兴趣，难以在语言学习中登堂入室。简易读物对打好 基础极有用，要多读。一是数量要多，至少读四十本。二是要重复读，选出十至十五本，读 三遍，读到许多问题印在脑子中。设想一下，别人能用一千五百到两千词汇写出几十