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初中语文九年级上册-课文分析-2 囚绿记 囚 绿 记 这是一篇咏物抒情的文字。作者在这篇散文中讲述了他孤旅生涯中的一个令 人心动的故事，借窗前的一株常春藤，抒发了对光明与自由的向往之情。 文章按赏绿、囚绿、放绿、思绿的过程分为四个部分。 第 1～7 段，赏绿。作者用浓墨抒写了对青藤的喜爱之情。为了欢喜窗前的 这一片绿影，“我”怀着“喜悦与满足”的心情选定了高广不过一丈而且地面潮 湿的小房间；因为有一绺青藤为伴，于是孤独的“我”“并不感到孤独”，陌生的 “我”有了绿叶与之“对语”，可以“快活地坐在我的窗前”，天天看着它“伸开 柔软的卷须”“舒开折叠着的嫩叶”，“忘记困倦的旅程和以往的许多不快的记忆”。 象征生命、希望、慰安、快乐的绿色，滋润了一颗等焦了的心。这一部分为下一 部分写“囚绿”作了充分的铺垫。 第8～11段，囚绿。作者着意表现他囚绿的固执和青藤不甘被囚的执着。为 了让绿色与自己“更接近”“更亲密”，作者要囚住这绿色，“拿绿色来装饰我这 简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情”，“借绿色来比喻葱茏的爱和幸福”，“比喻 猗郁的年华”，要它“为我作无声的歌唱”。他从案前的枝条中发现了“生的欢喜”， 这一绺青藤成了他的“绿友”。他爱绿至极，即使它不了解自己的爱抚和善意， 渐渐失去了青苍的颜色，但仍固执地还要“囚系住它”。而被幽囚的常春藤，“它 的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向”。哪 怕枝叶病损，仍执着地“永远向着阳光生长”。这些描写，为表现青藤的性格染 上浓重的感情色彩，不甘被囚、追求光明的青藤形象跃然纸上。这一部分继续为 下文张本蓄势。 第 12～13 段，放绿。这一部分中“卢沟桥事件发生了”是精彩的一笔，这 一句点明了文章写作的时代背景，使故事具有了鲜明的现实感和深刻的思想性， 如烛炬点亮全篇，突现出文章的主题。由于卢沟桥事件的发生，原打算七月尾回 南去，而才到七月中旬，就“不能再流连于烽烟四逼中的旧都”了。如果说原想 在离开的时候恢复“绿友”的自由，是由于对它的挚爱，那么，后来“把瘦黄的 枝叶放在原来的位置上”，“珍重地开释”“这永不屈服于黑暗的囚人” 却是发自 内心深处的对自由和光明的呼唤。在这里，那一绺青藤仿佛获得了灵性，它那顽 1 初中语文九年级上册-课文分析-2 囚绿记 强抗争的性格，它那永向光明的执着，仿佛作者也从中照见了自己的性格和命运。 第14段，思绿。“离开北平一年了”一句呼应开头“这是去年夏间的事情”。 在遥远的南方，作者思念着他的圆窗和他的绿友，念道：“有一天，得重和它们 见面的时候，会和我面生吗？”含蓄地表达了对日本铁蹄下的同胞的惦念与牵挂。 结构精巧、变化多姿是这篇散文的特点之一。文章以对“绿”的情感为线索， 按赏绿、囚绿、放绿、思绿来结构文章，形成作品特有的节奏。“赏绿”部分用 大量篇幅极言对绿之爱，为“囚绿”铺垫；接着用繁笔写“囚绿”之固执，甚至 在第9段还轻宕一笔，写从前在乡间草屋的事情，这些都是致力于表达对“绿友” 的爱之深，以至恼之切。“囚绿”如此固执，却为何又要“放绿”？“放绿”部 分是文章主题所在。有前两部分的恣情抒写，步步“放纵”，到这一部分文意逆 转，猛然收住，就像逆水行舟，先有意识地竭尽全力将船推至感情激流的高峰， 而后突然篙松桨停，不仅造成了文势的变化多姿，在主题的揭示上更是发人深省。 “思绿”部分虽只有短短三句话，却是言有尽而意无穷。一枝青藤牵动了作者的 情思，也打动了读者的心灵。作者留下了广阔的空间，让读者去思索回味，去与 作者一起创造作品的意义。结构的跌宕多姿，与作者的感情起伏相关联。一篇题 为《陆蠡的散文》的文章中说：“什么是散文的结构？有时候我想，节奏两个字 可以代替。节奏又从什么地方来？我想大概是从生命里来的罢。生命真纯，节奏 美好。陆蠡的成就得力于他的璞石一般的心灵。”这段文字说的是作者情感和文 章节奏的关系，也可以看做是对这篇散文的恰当的诠释。 语言含蓄优美是这篇散文的另一特点。除第 14 段外，再如文章第 11～13 段中，“我原打算七月尾……”但“在七月中旬，不能再流连于 ……每日须得留 心……终于在一天早晨……”