浅谈教师教育课程体系改革.pdf

2017 年4 月 教育 学论坛 Apr. 2017 第16 期 EDUCATION TEACHING FORUM NO.16 浅谈教师教育课程体系改革 罗天群 （贵州师范大学，贵州 贵阳 550001 ） ： 。 ，以 摘要 国 为职前教师教育综合改革指明了具体方向 我校在教育课程形式体系建构的理念与背景下 “育人为本、实践取向、终身学习”的实践导向，建构了由通识课程、专业课程和综合实践课程三大类共15种小 ， 。教师教育模块设 、学科教学理论 类的课程结构体系 独立设置了教师教育专业发展方向课程 有教育基础理论 与实践三个子模块，共有7类教师教育课程，34个学分共同支撑教师教育发展方向，彻底打破了“二学一法”的 “老三篇”。同时，通过实施名师培育工程、组建“课程-团队”建设，提高教育者整体素质；通过 建教师教育综 合实验实训中心、基础教育改革协同创新试验区、理科师范生示范项目的等综合改革实践平台的建设与应用 为教师教育课程改革提供保障。 ： 课程改革 关键词 教师教育； ： ： ： 中图分类号 G642.0 文献标志码 A 文章编号 1674-9324（2017 ）16-0135-02 、教师教育课程内容体系的解构与建构 重的是知识的传承与技能的训练，忽视了通过知识的 1.传统教育理论课程的学科化取向严重。受学科 传承和技能的训练来促进师范生智慧的生成。“教育 知识本位的影响，教育理论课程过分 调了学科的专 的全部目的就是使人具有活跃的智慧”（怀特海）。我 业性和逻辑性，忽视了教育知识不同一般学科知识的 们认为，教师教育课程“是把教育过程中的学生培养 特征，淡化了教育课程的个人意义与实践意义。正是 成现实的人、人性的人、智慧的人、创新的人的课程”， 由于教育课程的严重学科化，教育课程远离了教育本 而不应该把师范生培育成学科知识的容器和某种教 身，远离了教学情境，远离了经验 界，因而也就远离 学技能的工具。“转识成智”应成为教师教育课程的内 了师范生的专业成长。正是由于教育课程的严重学科 容体系建构的 要价值取向。 化，导致了学生学习兴趣与动机缺乏，导致了理论与 二、教师教育课程 合改革的实施策略 实践的背离，导致了创新意识与教育智慧的缺失。 （一）教育者的教育与训练 2.传统教育实践课程的技术化取向明显。教师实 1.实施名师培育工程，提高教师队伍整体素质。为 践课程内容的技术化取向，注重以行为表现作为教育 提高教师队伍的整体素质，提高教育教学质量。我校 目标，侧重通过练习训练学生的教学技能。技术化取 实施了名师培育工程项目。 要是以本科教学质量 向的教师教育课程常采取机械、重复、 化的方式，导 奖、优秀教师奖为基础，建立校级教学名师评选机制， 不易迁移，使许多实习生面 》、《优秀教师 致技能习得的僵化、刻板、 制定了 《关于实施名师培育工程的决定 对具体的教