探寻教员群体动力源泉.doc

探寻教师群体动力源泉 苍溪县元坝镇中心小学校 罗 毅 强劲的发展动力，政通人和的局面，团结进取的团队，鲜明的办学特色，是学校管理的理想境界。也是我作为一名普通学校管理者的梦想和毕生追求。 我常常在思考，我与同行们守候着同一份事业，都在辛勤耕耘，彼此的条件相差无几，我们的团队，我们的学校，怎么才能有所突破，有所发展？ “当世界上的人们都在沉睡，而达芬奇却早已醒来”。2007年，组织上安排我到元坝小学，当时感到压力和责任很重。这是曾经我和许多教师都敬重、羡慕的一所学校。如何引领这个在苍溪教育史上有过灿烂篇章的团队继续前行，我一直在思索和探寻。 一、人为中心 迎来一池活水 “人活着总要有点精神”。一所学校必须要有核心价值观念。 1、管理理念的确立 研究元坝小学发展历程，分析教育改革形势，针对学校特点，我们确定以“人为中心”作为学校管理的核心理念。这正与当代行为管理科学家利克特的支持关系理论不谋而合。 支持关系理论原理广泛运用于二战后美国的企业、机关、社会事业，甚至军事和国家事务管理等领域，获得巨大成功。支持关系理论认为，在所有的管理工作中，对人的领导是最重要的中心工作，其他工作都取决于它。领导者要考虑下属职工的处境、想法和希望，支持职工实现其目标的行动，让职工认识到自己的价值和重要性，认识到自己在工作中的经验有助于个人价值的实现。由于领导者支持职工，就能激发起职工对领导者采取合作态度和抱有信任感，支持领导者。 确立了管理理念后，我们做的第一件事就是统一管理人员的思想认识，让每一位管理者认同、接纳这种思想，自觉运用到各项教育教学活动之中。 2、管理行为的变革 人为中心的管理思想体现在五个方面。 第一、尊重、满足。有研究表明，凡是崛起的学校，必定人际关系和谐，校长与教师互相尊重。尊重是人为中心管理的基本要义。我们尊重老同志曾经作出的贡献与付出，尊重中年教师的经验和成果，尊重青年教师的标新立异。特别是尊重老师们的人格尊严、个性特色、基本权利、教育工作中的主导作用和自我发展的主体地位，尽力为教师减负，尊重教师的合理选择。例如，在学期成绩的计算上使用弹性指标，凡在一定的范围内就算达标。在绩效考核奖励上，设置等级，定性评价。对个别家长反映的意见，青年教师偶尔出现的小错误，一般不与教师交流，不在会议上讲，给老师们心里减负。对教师的管理，只进行“一般性”，给教师留下较大的空间，而不是“严密的监控”。这样，学校领导也得到了老师们的尊重，增强了教师群体的内聚力。 第二、发现、赏识。从欣赏的角度看待老师们的工作，尽量发现老师工作的长处和闪光点。教学常规采用发现型管理，改变过去检查规范程度和查找问题的方式，努力发现每个教师的特色、优势和与众不同之处，及时在学校的简报、会议上宣传。如果工作上有缺失，我们就通过与之相对应的事例来引导老师们自觉纠正失误。这样，每个同志都能看到自己的成绩，自己的劳动能得到学校的认可与肯定，人人都有成就感。 第三、支持、沟通。学校的每一项管理，都考虑教师的处境、想法和希望，支持教师实现其目标的行动。例如，学校组成研究小组，面对面地与每一位老师一起，总结、分析、研究老师们的工作历程，帮助设计业务发展的方向，制定教学风格培养规划，支持教师在工作上、学习上的要求，尽量满足教师自我实现的需要这，实现生命价值。用人性最善良品质，用陪伴的价值鼓励教师走出困境，解决生活上的困难。由于学校支持教师，从而激发起老师们对学校采取合作态度和抱有信任感，更加支持学校的工作。 第四、引领、碰撞。一方面，我们要求学校领导在业务上精益求精，每个同志都是行家里手，能够独挡一面，做好示范、引领。另一方面，请主管部门领导和业务专家到学校，深入到老师们的实际工作中，与老师们零距离接触，调查研究老师们的工作，请领导、专家们总结老师们工作中的可取之处，特别有价值的东西，然后在全校推广、深化，从而激励教师。让老师与专家的语言交流、思想观念碰撞中，实现教师教育观念的转变。 第五、参与、陪伴。在管理方式上，我校实行的是参与式管理，学校对老师有完全的信心和信任，学校重要的决策和控制权分布于整个教师群体中，教师参与学校管理。学校的每一项工作，我们都要求相关领导除了策划组织外，还要承担其中的部分具体任务。只有领导指挥没有实际参与、陪伴的现象，在我们学校管理中是绝对找不到一例的。参与式管理，有管理者和教师充分的信息交流，这种交流是在相互信任和友好的气氛中进行的，所有的力量都在为实现群体目标而努力。现在，学校的每一项工作，不管任务有多重，难度有多大，总有一个强大的集体支撑，总能够圆满完成任务。 二、校本科研 赢得动力源泉 “没有人能随随便便成功”。在打造团结和谐教师团队的同时，学校坚持科研强校战略，通过校本科研提升教师，教师在不断的学习、研究中提高，学校获